Школа № 142 Амур-Нижньодніпровський район
 
.

 

 

 

 

 

 

 


Тест1

 

«Ми  –  діти  щасливої планети Здоров’я"

Мета уроку:

-      надати учасникам тренінгу інформацію про здоров’я, здоровий спосіб життя та фактори, що впливають на формування здоров’я;

-      сприяти формуванню у дітей свідомого та відповідального ставлення до власного здоров’я як однієї з найважливіших життєвих цінностей;

-      формувати навички здорового способу життя,

-     навчити співчувати бідам планети Земля.

Учасники уроку: учні  4 класу.

Основні завдання уроку:

-     усвідомити актуальність проблеми здоров’я;

-     дізнатися про фактори, які впливають на здоров’я людини;

-     зрозуміти взаємовплив між цими факторами, поведінкою учнів та їх здоров’ям;

-     усвідомити місце здоров’я серед ціннісних пріоритетів особистості;

-     отримати необхідну мотивацію до збереження здоров’я як необхідної складової життєдіяльності людини;

–  надати учням можливість ознайомитись з інформацією про здоровий спосіб життя та взаэмозв’язок здорового способу життя з екологією та її проблемами.

Обладнання і матеріали:

-     аркуші паперу формату А2 і А3;

-     кольорові стікери, кольорові човники і кружочки з паперу (по 10 штук);

-     плакат «Берег надії і Берег сподівань»;

-     плакат «Планета здоров’я»;

-     фломастери, маркери;

-     дидактичні картки;

-     вирізані з кольорового паперу квіти, листочки, долоні дітей;

-     обруч з жовтими стрічками-промінцями;

-     комп’ютер.

Хід уроку:

1. Знайомство.

Вправа «Компліменти»

Діти становляться в коло і, звертаючись до того, хто стоїть поряд, говорить слова – компліменти.

2. Розробка правил поведінки на уроці.

Правила роботи:

-     Цінувати час.

-     Бути доброзичливим і ввічливим.

-     Бути активним.

-     Говорити по-одному.

-     Працювати тихо, швидко, організовано.

Розподіл доручень в групі

У кожній команді обираються:

«Хронометрист» (учителя) –  той, хто слідкуватиме за часом;

«Секретар» – той, хто фіксуватиме всі ідеї;

«Спікер» – той, хто презентуватиме роботу.

3. Повідомлення теми уроку.

-     ознайомитися зі здоровим способом життя;

-     визначити складові здоров’я;

-     вчитися берегти своє здоров’я;

-     вчитися дбайливо господарювати на своїй  планеті Земля.

Вчитель.  Сьогодні нам необхідно поговорити про здоровий спосіб життя, з яких чинників складається здоров’я, як його зберегти.                                                                  Давайте  поміркуємо: «Чи  правда  це,  чи варто  ризикувати  своїм  здоров’ям?   Якими  бувають  рішення  у  нашому  житті?

Легенда  про  пихатого  мандарина

Колись  давно  у Китаї жив  розумний  але  пихатий  мандарин(знатний  вельможа). Цілий  день  він  тільки і робив, що приміряв багате вбрання та вихвалявся   перед  підданими  своїм  розумом.  Так  минали  дні за днями, роки  за  роками…  Аж  ось  країну  облетіла  звістка, що  неподалік  оселився  чернець, розумніший  за  самого  мандарина. Розлютився  мандарин, почувши  про  це.  Вирішив він оголосити  поєдинок і відстояти  свою  славу нечесним  способом:  «Візьму я в руки метелика, сховаю його за спиною і запитує,  що у мене в руках – живе  чи  мертве?  Якщо  чернець скаже, що живе, я роздушу метелика, а якщо  мертве  – відпущу  його». І ось настав день поєдинку. Чи  мало  людей  зібралось у  пишній  залі, щоб побачити ці змагання най розумніших чоловіків.  Мандарин  сидів  на  високому троні, тримав  зо спиною  метелика і з нетерпінням  чекав  ченця.  Аж  ось двері  відчинилися, і до зали увійшов  невисокий,  худорлявий  чоловік.  Він  підійшов, привітався і сказав, що готовий відповісти на будь яке запитання.   Тоді мандарин  мовив:  «Скажи-но мені, що я тримаю в руках – живе чи мертве?»  Мудрець усміхнувся і відповів: «Усе в твоїх руках!» Збентежений мандарин випустив метелика з рук, і той полетів,  радісно тріпаючи крильцями.

Так, дійсно, здоров’я кожної людини у її руках.

Вправа «Мозковий шторм»

1.     Наведіть приклади  рішень, які можуть вплинути на життя, здоров’я, долю людей, стан  планети.

Які рішення доводиться приймати підліткам?

3. Які рішення можуть бути життєво важливими?

4. Вправа – очікування.

«Берег надії – Берег реалізованих сподівань».

На аркуші зображено море. Очікування записуються на стікерах із зображенням човників. Потім, записавши їх, приклеюють на «Березі надії».

5. Мозковий штурм.

Вчитель.

-     Коли ми вітаємось один з одним, ми говоримо «Здрастуй!». Тим самим бажаєм здоров'я, тобто чогось важливого у нашому житті.

 Що ж таке здоров'я?

Дидактична гра «Вибери вірне зображення».

Учасникам пропонуються дидактичні картки із зображенням різних предметів або дій людей. Треба вибрати тільки ті малюнки, які символізують здоров'я або пов’язані з ним.

Робота в двох групах. Обговорення результатів.

«Здоров'я  –  це стан повного фізичного, душевного та соціального благополуччя, а не тільки відсутність хвороб і фізичних вад»

Зворотній зв'язок.

Кожен знає, що наше здоров’я залежить від багатьох чинників, у тому числі від способу життя. Той, хто веде здоровий спосіб життя, зазвичай спокійніший і більш врівноважений. А хто неуважний до свого здоров’я, той часто нервує, конфліктує, хворіє, не вірить в себе. А коли людина втрачає віру у власні сили, то перестає цінувати саму себе і навіть може заподіяти собі шкоду, наприклад, почати палити або вживати алкоголь. Мовляв,  от я «крутий»! Саме тому найкращою профілактикою стресів, конфліктів і шкідливих звичок у вашому віці є вміння навчитися цінувати та берегти своє здоров’я, уважно прислухатися до порад дорослих, аналізувати дії для стійкого розвитку, які увійшли у ваші повсякденні звички.

6. Руханка.                                                                                                                                                              Ураган для тих:
–    має світле волосся;
–    пив вранці чай;
–    любить троянди;
–    вміє кататись на велосипеді;
–    посадив рослину;
–    має котика;
–    не викидає фантики від цукерок;
–    веде здоровий спосіб життя;
–    любить природу.
Чи були серед вас ті, хто зовсім не рухався?
Ви  всі добрі, гарні діти.

Об’єднуємося у дві групи. Половина – «кораблі», інша половина - «скелі». «Скелі» сідають на підлогу, «кораблі» заплющують очі та пересуваються по кімнаті. При наближені «корабля», «скелі» випускають шиплячий звук, з яким хвилі набігають на скелі.

Мета «скель» –  не допустити аварії «корабля». Потім гравці міняються ролями.

–  Що ви відчували в ході виконання цієї вправи?

Відвідування фітобару «Зелена аптека».

7. Інформаційне повідомлення

 Вправа-гра «Складові здоров’я».

Вибрати правильне твердження, плескаючи один раз в долоні:

здорове харчування, режим дня, вживання алкоголю, вживання наркотиків, особиста гігієна, спорт, недотримання режиму дня, нераціональне харчування, вживання немитих овочів і фруктів, ранкова зарядка, тютюнопаління, рухливі ігри, залежеість життя людини від стану планети.

Шкідливі  звички

Шкідливі  звички, мовби тінь,

Все ходять за тобою,

І так чекають на ту мить,

Щоб потягнуть з собою.

Наркотики і цигарки, спиртне –

Це просто страх,

Якщо подружишся ти з ними –

Здоров’ю буде крах!

Вчитель: З усіх названих складових здоров’я ми повинні щедро черпати позитивні емоції, натхнення, бажання бути здоровими, а значить красивими, щасливими і впевненими в собі.

8. Вправа-дослід «Моє здоров’я» (розривання кольорових кружочків).

   – Уявіть, що ці кольорові кружочки  –  це ваше  здоров’я. Давайте спробуємо розірвати їх. Легко вони розірвалися? А тепер спробуйте зробити так, щоб цей кружок (уявне наше здоров'я) став знову цілий.

Вчитель. Зруйнувати значно легше, ніж створити. Дуже важливо зберегти те, що маємо. Від нас самих залежить, що ми оберемо: шлях до здоров’я чи від нього. Поведінка людини, її спосіб життя є дуже важливими у збереженні здоров’я.                                                                                                                                           9. Повторення правил роботи в групі.
Сонечко – промінчики (правила)
–  приходити вчасно;
–  бути доброзичливим;
–  бути позитивним;
–  говорити по одному;
–  лаконічність;
–  толерантність;
–  гендерна рівність;
–  право власної думки;
–  право піднятої руки;
–  говорити по суті;
–  правило «стоп».

10. Робота у групах.

 Активне обговорення учасниками того, що є здоровим способом життя.

Об’єднуємо учнів у дві групи. Завдання кожній групі:

1 група – обговорити, що нам потрібно для дотримання особистої гігієни;

2 група – обговорити, з чого складається здорове харчування,

3 група – обговорити, як берегти нашу Землю від забруднення.

Демонстрація проектів, обговорення.

  11. Гра – фокус «Збери «Щасливу планету Здоров’я».

 Активізувати участь дітей у роботі над плакатом «Планета здоров’я»; усвідомити учасникам те, у яких їхніх діях і поведінці виявляється здоровий спосіб життя.

(Діти кладуть до чарівного капелюшка своє «розірване» здоров’я, перемішують, заплющують очі і промовляють чарівні слова).

Вчитель у цей час прикріплює плакат «Планета здоров’я».

–  З яких складових утворилася «Планета здоров’я»?

 Повторення складових здоров'я:

-     зарядка, спорт;

-     режим дня;

-     особиста гігієна;

-     здорове і раціональне харчування;

-     відсутність шкідливих звичок;

-     бережемо наше довкілля.

 Діти прикрашають «Планету здоров’я» квітами, листочками, своїми долонями, вирізаними з кольорового паперу.

12. Гра-розминка «Сонечко побажань».

 Створити добрий настрій, зняти втому.

Діти беруть обруч, до якого прив’язані жовті стрічки-промінці, утворюють «сонечко», по черзі промовляють побажання: «Я бажаю, щоб всі були веселі, здорові, оберігали нашу Планету…»

Всі разом співають пісню:

Я всміхаюсь сонечку:

–  Здрастуй, золоте!

Я всміхаюсь квітоньці –

Хай вона росте!

Я всміхаюсь дощику:

–  Лийся, мов з відра!

Друзям усміхаюся –

Зичу всім добра!

13. Підведення підсумків

Берег реалізованих сподівань.

(Діти записують: чи сподобалося їм на тренінгу або малюють свій настрій на стікерах і приклеюють на плакаті «Берег реалізованих сподівань»).

-     Які знання ви отримали?

-     Як ці знаня ви використаєте в особистому житті?

-     Які поради дасте дорослим для збереження чи зміцнення здоров’я?

-     Як треба берегти нашу Планету від забруднення, щоб бути здоровим?

-     Всі разом:  Будьте здорові!

Читати бiльше

Мета:

- повторити, удосконалити і поглибити знання учнів з фізики, хімії, біології здобуті у 7 та 8 класах. Удосконалити навички індивідуальної роботи;

- розвивати спостережливість, кмітливість, уміння швидко переключати увагу;

- розвивати логічне мислення, комунікативні здібності учнів, активізувати пізнавальні інтереси, розширювати політехнічний кругозір учнів;

- розвивати вміння застосовувати індуктивні і дедуктивні методи в разі необхідності;

- формувати інтерес до вивчення фізики, хімії, біології на основі зв’язку її з життям, технікою, побутом.

Обладнання: питання, ребуси, «чорна скринька», презентація.

 

Хід гри

 

Творчий конкурс «Візитна картка команди»

Гравцям потрібно придумати назву, девіз команди, намалювати емблему. Максимальна оцінка за конкурс – 5 балів.
(Доки команди працюють над виконанням завдання, проводиться гра з глядачами та вболівальниками).

Сильний той, хто може, може той,

хто знає, в знаннях сила!

 

Гра з глядачами

За кожну правильну відповідь на поставлене запитання глядачі отримують приз – оплески.

1. Кожен із семи братів має по одній сестрі. Скільки дітей у родині? (8).
2. Хто розмовляє на різних мовах світу? (Радіо, телевізор).
3. Скільки горошин увійде в стакан? (Жодної, вони не ходять).
4. Назвіть планету, яка співзвучна назві простої речовини (Уран).
5. Хто був найкращим теоретичним експериментатором? (Ейнштейн).
6. Що не можна підняти зі землі? (Тінь).
7. Переклад інформації в цифровий комп'ютерний вигляд (Сканування).
8. Хто може швидко розмножуватися в комп'ютері? (Віруси).
9. Хто і в якому році винайшов телефон? (1876, Олександр Белл).
10. Всесвітня інформаційна павутина? (WWW, Інтернет).

 

І тур

Мудрим ніхто не родився,

а навчився

 

Учні в класі відповідають на питання. Правильна відповідь учня дає його команді 1 бал.

Запитання.

1. Чи завжди в киплячій воді можна зварити м'ясо?

(Не завжди. Оскільки температура кипіння рідини залежить від

атмосферного тиску).

 

2. Чому горобці в холодну погоду сидять розпушивши пір’я.

(Таким чином вони зігріваються, оскільки утворюють прошарок повітря, який має погану теплопровідність).

 

3. У польоті в одного з пасажирів літака з авторучки витекло горнило?

Чому? (З висотою атмосферний тиск зменшується).

 

4. Найсильніше місце магніту. (Полюс).

 

5. В одній коробці є мідні і залізні шурупи. Назвіть найпростіший спосіб як їх розділити. (За допомогою магніту).


Найрозумніші люди планети!

А не задавалися Ви питанням, хто є найрозумнішою людиною в світі? Тоні Бьюзен і Реймонд Кін вирішили це з'ясувати. Цілих 20 років вони опитували людей для того, щоб в результаті скласти рейтинг десяти найбільш геніальних персон в історії людства.

Вільям Шекспір ​​(творець репертуару англійського театру, багатогранний і найглибший автор епохи Відродження);

Зодчі (архітектори), які побудували єгипетські піраміди;

Йоганн Вольфганг фон Гете (німецький поет, прозаїк, драматург, філософ, натураліст і державний діяч);

Мікеланджело (італійський скульптор, поет, мислитель, живописець, архітектор - один з титанів Ренесансу);

Олександр Македонський (найбільший полководець, цар, завойовник, творець світової держави);

Томас Джефферсон (третій президент Сполучених штатів Америки, один з батьків-засновників цієї держави);

Леонардо да Вінчі великий італійський художник (живописець, скульптор, архітектор) і вчений (анатом, математик, фізик, натураліст), ще один з універсальних діячів Ренесансу);

Фідій (архітектор Афін);

Альберт Ейнштейн (вчений, який заснував сучасну теоретичну фізику, і громадський діяч).

Даний список цікавий, насамперед, тим, що він доводить: проявити геніальність можна практично в будь-якій сфері життя: у літературі, образотворчому мистецтві, архітектурі, у всіх видах науки, у військовій справі.

 

ІІ тур

Учні в класі відповідають на питання з фізики, хімії, біології. Правильна відповідь учня дає його команді 1 бал. Всього 6 балів.


1. Біологічне значення “ рефлекс” ввів у науку відомий філософ, фізик і математик…

1.Г.Галілей            

2.І.Ньютон               

3.Б.Паскаль

4.Р.Декарт

2. Хто із вчених-фізиків, заклав основи сучасної механіки, створив лінзи, що дозволили йому винайти телескоп та удосконалити мікроскоп?

1.Леонардо да Вінчі              

2.Галілео Галілей                  

3.І.Ньютон

4. М.Коперник

3. Хто  з  названих учених,  на вашу думку, міг запропонувати намастити крила мухи медом (для доказу того, що вони дзижчать за допомогою крил, а не голосового апарату дихальних шляхів), а у вільний від цих роздумів час створити «Джоконду»?

1.Р.Бекон                        

2.М.Ломоносов             

3. Леонардо да Вінчі

 4.Д.Бруно

 

 

4. «Тату, а чому, власне, ти такий знаменитий?»
«Розумієш, синку, коли сліпий жук повзе по поверхні кулі, він не помічає, що пройдений ним шлях вигнутий, мені ж пощастило помітити це!»
Хто із всесвітньовідомих фізиків-теоретиків дав таку відповідь на запитання свого сина?

1.Н.Бор                    

3.А.Енштейн

2.М.Планк                

4.П.Дірак
 

5. У міжнародній системі одиниць фізичних величин сила струму

вимірюється у….

а) Вольтах;

б) Джоулях;

в) Амперах;

г) Метрах.

 

6. Температуру вимірюють за допомогою такого приладу, як

а) динамометр;

б) термометр;

в) терезами;

г) барометр.
 

7. До провідників відносять:

а) скло;

б)гума;

в) метал;

г) бензин.

 

8. Хто сформулював закон, сила струму у провіднику прямо пропорційна

напрузі і обернено пропорційна опору.

а) Ом;

б) Ленц;

в) Джоуль;

г) Ейнштейн.

 

9. У якому з випадків сила тяжіння виконує роботу.

а) камінь лежить на землі;

б) яблуко падає з яблуні;

в) хокейна шайба ковзає по льоду;

г) автомобіль рухається по горизонтальній дорозі.

 

10. Тепловий рух це …

а) безладний рух мікрочастинок тіл, які утворюють тіло;

б) рух автомобіля;

в) безладний рух всіх тіл на землі;

г) рух літака, потяга.
 

11. Атом складається з …

а) ядра, електронів;

б) протона, електронів;

в) молекули, нейтронів;

г) ядра, молекул.

 

 

 

 

12. Коням з якими працюють на болотах прив’язують до копит особливі

«черевички.» З якою метою?

а) щоб збільшити силу тертя;

б) щоб не застудити ноги;

в) щоб збільшити площу опори ноги коня;

г) щоб збільшити тиск на поверхню.

 

13. Чому і коли скриплять двері ?

а) Якщо ними довго не користуватися;

б) це залежить від пори року і погоди надворі;

в) коли в завісах немає мастила і тертя стає сухим;

г) коли в домі поганий господар.
 

14. Чому дерева часто валяться під дією вітру в густому лісі, а на

відкритих місцях добре витримують значно сильніші вітри ?

а) На відкритому місці у дерева більше коріння;

б) на відкритому місці у дерева більший листяний покрив;

в) у густому лісі крона дерев розміщена вище і тому вони меншстійкіші;


Інтелект – від лат. Intellectus – пізнання, розуміння або розум, - це інтегративна функція психіки, яка включає в себе всі пізнавальні здібності людини.
За Векслером, інтелект – це здатність розумно діяти, раціонально мислити, добре адаптуватися.



 

III Тур

Учні в класі розгадують ребуси з фізики, хімії, біології. Правильна відповідь учня дає його команді 1 бал. Всього 6 балів.

 

IV Тур

Конкурс «Чорна скринька»

Завдання командам: за описом потрібно назвати предмет, що знаходиться в скриньці.
За кожний правильно вгаданий предмет команда отримує максимум 3 бали. Максимальна кількість отриманих балів – 6.

1. Тверде тіло, зроблене з гуми, здатне змінювати свою форму, при наповненні газом приймає форму сфери (Повітряна кулька).
2. Тверде тіло, гарно розчиняється у воді, має складну будову, приємний запах (Мило).
3. Тверде тіло, вимірювальний прилад, ділення якого нанесені фарбою, зроблене з дерева або пластмаси (Лінійка).
4. Тверде тіло, має гарну пружність, зроблене з гуми, очищує папір за рахунок тертя (Ластик).


Конкурс з глядачами

Завдання: дати відповідь у жартівливій формі на поставлене запитання.
Максимальна оцінка конкурсу – 5 балів.

1. Чим відрізняється електрика від блискавки? (Блискавка безкоштовна).
2. Що таке літр? (Це теж саме що і метр, тільки в мокрому вигляді).

 

Підсумок.

Підведення підсумків гри. Нагородження переможців

 

Гра не є простою забавою. Це зміст життя дитини. У грі дитина живе, сліди цього життя глибше   залишаються в ній, ніж слід дійсного життя». К. Ушинський
 

Читати бiльше

STEM-освіта (абревіатура від англійських слів Science, Technology, Engineering, Math, що в перекладі означає наука, технології, інженерія та математика) – це низка чи послідовність курсів або програм навчання, яка готує учнів до успішного працевлаштування, до освіти після школи або для того й іншого, вимагає різних і більш технічно складних навичок, зокрема із застосуванням математичних знань і наукових понять. Чим STEM відрізняється від звичайної школи?Змінюється звична для нас форма викладання, коли урок побудований навколо вчителя. За STEM методикою, в центрі уваги знаходиться практичне завдання чи проблема. Учні вчаться знаходити шляхи вирішення не в теорії, а прямо зараз шляхом спроб та помилок.Крім того, вже починаючи з ранніх етапів навчання, у класі використовуються спеціалізовані інструменти: наприклад програми з комп’ютерної анімації. Зазвичай діти починають знайомство з такими програмами на перших курсах університету, але за методикою STEM – вже у старшій школі.УВАГА!Основний фокус нових стандартів – на розуміння і застосування знань, а не на запам’ятовування основних фактів Основні підходи до викладання курсу шкільних дисциплін проектно-орієнтований, проблемно-орієнтований, практико-орієнтований Всі ці підходи передбачають участь у проектній діяльності як основу для набуття практичних навичок і формування професійних компетенцій шляхом застосування методик навчання, що базуються на досвіді інших інженерних дисциплін.Чого навчати? критично мислити; спостерігати; проектувати; опрацьовувати дані (включаючи комп’ютерну обробку): аналізувати, робити висновок; проводити експерименти та лабораторні роботи; створювати інтерактивні моделі; конструювати.Як навчати?Фокусувати увагу на формуванні практичних знань, умінь, навиків.Пріоритетний метод - метод проектів.Опиратися на підтримку в онлайн-середовищі: науково-популярні канали на Youtube, WEB – 2,0 (онлайн-карти, схеми, діаграми, інструменти ведення проектів та співробвтництва)Практикувати метод перевернутого навчання, DIY-підхід (робототехніка, мейкерство).Нормативні документиНаказ департаменту освіти та науки Дніпропетровської державної адміністрації No 881/0/212-16 від 22.12.2016 р. «Про проведення дослідно-експериментальної роботи за темою «Науково-методичні засади створення інноваційної моделі STEM-освіти»;Положення про порядок здійснення інноваційної освітньої діяльності ( наказ МОН України №522 від 07.11.2000 р.; із змін. і доп., внесеними наказом МОНмолодьспорт України №1352 від 30.11.2012 р., наказом Міністерства освіти і науки України №380 від 31.03.2015р.);Положення про експериментальний загальноосвітній заклад ( наказ МОН України №114 від 20.02.2002р.; із змін. і доп., внесеними наказом МОН України№1054 від 23.11.2009 р. );План заходів щодо впровадження STEM –освіти в Україні на 2016-2018 роки, затверджений Міністерством освіти і науки України 05.05.2016 року;«Про форсайт соціо-економічного розвитку України на середньострокову ( до 2020 року) і довгострокову ( до 2030 року) часових горизонтах ( в контексті підготовки людського капіталу)» - рішення КолегіїМіністерства освіти і науки України від 21.02.2016 року, протокл №1/1-4.Теорія та методологіяРекомендуємо ознайомитися з теорією та методологією педагогічної інноватики ( І.Бехї,С.Гончаренко, В.Кремінь, О.Савченко та інші);проблемами виявлення і розвитку обдарованих школярів (С.Рубінштейна, Дж. Фріман, А.Савенкова, В.Чудновського, Н.Шумакової);існуючими інтегративними, міждисциплінарними підходами до вивчення творчої особистості: інвестиційної теорії креативності Р.Стернберга і Т.Любарта, теорії інвестування в людський капітал (Т.Шульц, Г.Беккер, ДЖ.Мінсер); концепції креативного класу Ричарда Флориди;педагогічними аспектами синергетичного підходу до проблем освіти (С.В.Кульневич, В.Маткин,О.С.Разумовский, А.И.Субетто).Інтернет-джерелаМодель інноваційного загальноосвітнього навчального закладу - http://nvk12.rv.ua/modelschool.html «STEAM-освіта: інноваційна науково-технічна система навчання» - http://ippo.kubg.edu.ua/content/11373 STEM: проблеми і перспективи. - https://www.slideshare.net/ippo-kubg/stem-65590054 STEM в образовании - https://www.slideshare.net/schoolnano/stem-50268745 Stem в школе - https://www.slideshare.net/schoolnano/stem-24079984 STEM-STEAM-STREAM - http://uvirit.blogspot.ru/2015/10/stem-steam-stream.htmlПро актуальність запровадження STEM-навчання в Україні - http://glibosvit.ucoz.ua/load/naprjamki_roboti/metodichna_robota/pro_aktualnist_zaprovadzhennja_stem_navchannja_v_ukrajini/55-1-0-1395 STEM-освіта в Україні: від дошкільника до компетентного випускника. -1) http://btdc.org.ua/stem-osvita/2) http://pedrada.com.ua/news/gruppy/zakhodi_svjata_konkursi_i_tp/stem-osvita_v_ukrayini_vid_doshkilnika_do_kompetentnogo_vipusknika/# STEM-освіта - http://iteach.com.ua/news/mass-media/?pid=2621 Як надати вашим дітям STEM освіту. 8 кроків до успішного майбутнього. (Технічна студія «Винахідник») - http://vynahidnyk.org/arhiv-novyn-ta-podiy/STEM.html Обучающие роботы-конструкторы Makeblock - http://hobbytech.com.ua/product-category/makeblock/ Робототехніка як складова частина STEM-освіти - https://www.slideshare.net/ippo-kubg/stem-65590176 Стратегії державної освітньої політики в країнах Європейського Союзу -http://studopedia.com.ua/1_387359_pravo-intelektualnoi-vlasnosti-na-selektsiyni-dosyagnennya.html Сучасні_моделі_організації_навчання - http://ua-referat.com/Обучение вне стен классной комнаты - кому и зачем это нужно? - https://edugalaxy.intel.ru/?automodule=blog&blogid=8&showentry=2150 Парковые уроки -https://edugalaxy.intel.ru/index.php?automodule=blog&blogid=8&showentry=24823D – уроки - https://plp.ivannikitin.ru Біологічні карти - http://lotoskay.ucoz.ru/_ld/11/1148_170.swf Дни математики, программирования и робототехники в школе: первый опыт-https://edugalaxy.intel.ru/index.php?automodule=blog&blogid=8&showentry=8034 Перелік сайтів з іграми по математиці:http://www.education.com/games/education/

Читати бiльше

Професійна орієнтація — система організації та проведення навчально-виховної роботи, спрямованої на засвоєння учнями необхідних знань про соціально-економічні й психофізіологічні умови правильного вибору професії, формування в них уміння аналізувати вимоги різних професій до психологічної структури особистості, а також свої професійно значущі якості, шляхи й засоби їх розвитку.

Правильний вибір професії — це моральне задоволення, висока самооцінка. Водночас це й висока продуктивність праці, висока якість продукції. Вибір професії — точка, в якій сходяться інтереси особистості та суспільства, де можливе й необхідне поєднання особистих і загальних інтересів.

Завданнями профорієнтації є ознайомлення учнів з професіями та правилами їх вибору, рекомендованими Міністерством освіти і науки України; виховання в молоді спрямованості на самопізнання і власну активність як основу професійного самовизначення; формування вміння зіставляти свої здібності з вимогами, необхідними для набуття конкретної професії, складати на цій основі реальний план оволодіння професією; забезпечення розвитку професійно важливих якостей особистості.

При постановці мети профорієнтації важливо врахувати, що мета профорієнтації не визначити, ким бути дитині в майбутньому, а лише підвести до виваженого, самостійного вибору професійної діяльності, сформувати психологічну готовність до професійного самовизначення. Тому метою профорієнтаційної програми є створення умов для успішної профорієнтації підлітків, швидкої та успішної адаптації на ринку праці, а також формування здібностей співвідносити свої індивідуально-психологічні особливості і можливості з вимогами обраної професії.
Завданнями профорієнтаційної роботи є:

- Надання інформації про світ професій та професійної орієнтації;
- Ознайомлення учнів з природними задатками людини та умовами для розвитку їх у здібності;

- Сприяти особистісному розвитку учнів;

- Виявлення природних задатків і трансформації їх в здатності;
- Ознайомлення з актуальністю в потребі професій на ринку праці;
- Спільно з учнями виявити наслідки помилки у виборі професії;
- Сприятиме виробленню навичок самопрезентації як застави початку успішної трудової діяльності.

Серед форм профорієнтаційної роботи найефективнішими є екскурсії, зустрічі з фахівцями, колишніми випускниками, диспути, конференції, класні години, заняття в гуртках, що дає їм змогу спостерігати за розвитком у школярів професійних інтересів.

Для ефективного інформування учнів про певну професію використовують її професіограму, що передбачає розкриття таких питань:

Як називається робота, у чому її суть? (Назва роботи, спеціальності, професії, посади, можливого робочого місця, тобто опис істотних характеристик і особливостей праці.)

Яка ефективність і мета роботи?

Що є предметом праці?

У який спосіб виконується робота?

На основі чого вона здійснюється?

Які критерії оцінки результатів праці?

Яка кваліфікація потрібна для роботи?

За допомогою яких засобів виконується робота?

В яких умовах виконується робота?

Яка організація праці?

Яка кооперація праці? (Хто, що і з ким виготовляє?)

Яка інтенсивність праці?

Які моменти небезпеки та відповідальності трапляються в процесі роботи?

Яку вигоду дає робота працівникові? (Зарплата, премія, пільги, моральне задоволення, суспільне визнання.)

Які вимоги й обмеження характерні для роботи?

Під час орієнтації учнів на конкретну професію можливі такі помилки:

поділ професій на «престижні» й «непрестижні»;

ототожнення навчального предмета з професією;

перенесення ставлення до людини — представника професії — на саму професію;

вибір професії під чиїмсь впливом;

застарілі уявлення про характер праці у сфері матеріального виробництва.

В нашій школі для свідомого вибору подальшого навчання випускниками цікаво пройшли такі заходи: екскурсії до ВНЗ, лекції викладачів ВНЗ для старшокласників у школі про престижність професій, запрошення старшокласників на Дні відкритих дверей до навчальних закладів. Результатом профорієнтаційної роботи в школі за останні роки є 100 % працевлаштування випускників.

Читати бiльше

Ефективність засвоєння навчального матеріалу великою мірою залежить від рівня розвитку емоційної сфери учнів. Емоції, як процес, є діяльність, яка оцінюється інформацією про внутрішній і зовнішній світ. Емоції оцінюють дійсність і доводять свою оцінку до відома організму на мові Позитивні емоції збуджують дії підтримки позитивного.Джерелом емоцій є характер протікання процесів регуляції і виконання діяльності. Успішно проходячи процеси сприймання, рішення задач, дій служать джерелом позитивних емоцій і задоволення. Під впливом емоцій протікання всіх пізнавальних процесів може змінитися людина, яка знаходиться в емоційно нейтральному стані, реагує на предмети залежно від їх значущості, при цьому чим важливіший для нього той чи інший фактор, тим краще він сприймається. Емоції помірної і високої ступені інтенсивності викликають вже помітні зміни в пізнавальних процесах, особливо з’являється велика тенденція до сприймання, запам’ятовування тільки того, що відповідає домінуючій емоції. При цьому зміст матеріалу, який сприймається, посилює емоцію, що, в свою чергу, закріплює тенденцію до сконцентрування на змісті, який викликав цю емоцію. Тому на уроках потрібно викликати емоції дітей, щоб не було нейтральних або щоб їх кількість була все меншою. Згадуючи свої емоції на уроці, діти пригадують матеріал, який був з ними пов’язаний.Одним з головних факторів, який визначає, чи буде дана людина більше чи менше під впливом емоції на її пізнавальні процеси, є ступінь ваги цих процесів. Тому дитина більш підвладна впливу емоцій ніж дорослий. Емоційне збудження збільшує виконання більш легких завдань і утруднює більш важких. Але при цьому позитивні емоції, пов’язані з досягненням успіху, зазвичай, сприяють збільшенню виконання діяльності, навчанню. Позитивні емоції сприяють кращому, а негативні – гіршому виконанню діяльності, в результаті якої ці емоції виникли. Емоції і мислення мають одні і ті ж витоки і тісно переплітаються у своєму функціонуванні. Однак особливістю свідомого учня є те, що емоції не визначають його поведінки. Формування рішення про ту чи іншу дію приймається таким учнем в процесі зважування всіх обставин і мотивів. Цей процес, зазвичай, починається з емоційної оцінки і завершується нею, але в самому процесі домінує думка. Та якщо дії чи вчинки виконуються на основі одних лише холодних доведень розуму, то вони значно менш успішні, ніж у тому випадку, коли такі дії підтримуються емоціями. Емоційні переживання (радість, смуток, страх, здивування, жалість, незадоволення тощо) викликають, перш за все, спеціальним підбором змісту навчального матеріалу. І чим частіше учні будуть переживати радість перемог від вірно даної відповіді чи вірно вирішеної задачі, колективно дискутувати на цікаву тему, захищаючи свої переконання, тим більше в них буде формуватися емоційна чутливість. Звичайно не тільки самі по собі приклади, цікаві задачі будуть визначати інтенсивність емоційного розвитку, але й емоційна подача цього учителем впливає на емоційний розвиток дитини. Для розвитку почуттів важливо підтримувати виявлення відвертості, відкритості у вчинках учнів та висловлювання на уроках. В класі повинна бути створена атмосфера емоційного комфорту, захищеності учнів від несправедливості, насмішок по відношенню до їх емоційних переживань. Особливого педагогічного підходу потребує розвиток почуттів старшокласників, де велике місце займають дружні погляди, усвідомлення ідеалу і намагання його досягти, збільшена самооцінка і збільшений самоаналіз. Тут педагогу потрібно вміло підбирати зміст уроків, бути впевненим в своїх судженнях. Емоційному розвитку учнів ефективно сприяє індивідуальний підхід до тих, хто постійно виявляє пасивність до навчання. Особливо важливо в процесі індивідуальної роботи залучати їх до створення емоційних ситуацій, з якими вони не часто зустрічаються в процесі навчання. Наприклад, для слабо встигаючих учнів потрібно створювати спеціальні ситуації успіху шляхом підбору таких завдань, які вони в даний момент можуть виконати, і активного заохочення їх першого успіху. Радість, яка переживається ними при цьому, стимулює учнів на нові зусилля, щоб знову пережити це відчуття. При підході до учнів, які мають підвищенні здібності, також добре створювати емоційні ситуації. В них потрібно збуджувати радість проходження особливих труднощів при рішенні задач збільшеної важкості. І навпаки, деколи ставити у стан переживання фактів зниження інтенсивності навчання. Дуже важливо ставити їх в ситуацію переживання співчуття до товариша. Сучасна дидактика надає великого значення розвитку в процесі засвоєння самостійності і творчої активності школярів. В ході уроку необхідно знаходити можливості для збільшення самостійної роботи учнів (самостійне проведення дослідів, спостережень, рішення задач). Дуже важливо заохочувати самостійні приклади, намагатися, щоб учні не механічно запам’ятали матеріал, який розповів учитель, а намагалися самі знайти відповіді на поставлені вчителем запитання. Цьому сприяє проведення нестандартних уроків, в яких надається більше активності учням, де вільно висловлюються і уважно вислуховуються самі найдивовижніші думки. Розвиток цієї якості буде сприяти виключенню з практики навчання надмірної опіки учнів, швидких підказок, надання можливості учням самим найти вихід із навчальних затруднень, які виникають. У процесі засвоєння необхідно використовувати спеціальні засоби розвитку творчого мислення. Цьому сприяють вправи із знаходження оригінальних варіантів рішення задач, проведення дослідів самими учнями. Під час уроку і дома корисним для розвитку творчого мислення є завдання на розробку колажів, створення хімічних казок. Це і збуджує активність, і розвиває творчість учнів. Так як у підлітків, в силу особливого віку, увага нестійка, розсіяна, то це потребує різноманітних і часто нетрадиційних форм і видів навчальної роботи, які дозволяють створювати позитивний емоційний фон уроку і тим самим керувати увагою учнів, збільшувати їх працездатність. Такі прийоми звичайно оживляють урок, активізують пізнавальну діяльність учнів, сприяють закріпленню отриманих знань, розвивають творчість і також дозволяють вчити учнів гарно і виразно виражати свої думки, сприймаючи, осмислювати з наукової точки зору явища. Наприклад, при формуванні уявлення про молекулярну будову речовини і його агрегатного стану можна використати „Казку про Гідроген і Оксиген»У чарівній країні Хімія є маленьке містечко Таблиця Менделеєва. І колись давно-давно в тому містечку жила чарівна принцеса Оксиген, а по сусідству – принц Гідроген. У Гідрогена був найкращий друг Гелій. І от, гуляючи містом, Гідроген і Гелій розмовляли: – Знаєш, – сказав Гелій, – ми з тобою найпоширеніші хімічні елементи Всесвіту. Ось послухай у тебе 75% атомів, що є у Всесвіті, а в мене 24 %, правильно?– Так, – відповів Гідроген.– Але, – продовжував Гелій, – ми дружимо з хімічними елементами, які становлять дуже мало відсотків, отже, ми не є пихаті?– А хто ж тобі сказав, що ми пихаті?– На балу один хімічний елемент натякнув на це, але я йому сказав, що це не є правда.– А я так також думаю! – сказала Оксиген, котра також гуляла містом і випадково почула розмову двох друзів.– Що? Чому? – спитав Гідроген, який вже був давно закоханий в Оксиген.– Тому, що той рік, ви, Гідрогене, казали, що кохаєте мене, а цього року на всіх балах навіть не звертаєте на мене уваги, а весь час натякаєте, як у вас багато атомів, а зовсім забули, що я на Землі найпоширеніший хімічний елемент!– О ні, я про вас зовсім не забув, просто мені здалося, що ви мене більше не кохаєте,– заперечив Гідроген.– Я вас дуже кохаю! – сказала Оксиген.– Невдовзі Гідроген і Оксиген одружилися, їхнє весілля святкувала вся країна Хімія.– З того часу Оксиген і Гідроген входять до складу води, вони утворили хімічну формулу H2OНестандартним зарекомендувало себе і складання умов хімічних задач у формі коротких розповідей. У цьому випадку задачу намагаються вирішити навіть ті, в яких цікавість до предмету з різних причин знижена. В якості героя таких розповідей може виступати будь-який з школярів. Наприклад: Одного разу я і мої товариші вирішили відправитися на полювання на один з островів на лодці. Незабаром піднявся шторм. Лодку зносило все далі у море. Ми дуже змерзли. Раптом в імлі з’явився обрис острова. Ми швидко пристали до берега і вирішили спочатку розвести багаття, щоб зігрітися і приготувати їжу. Вітер задував вогнище і ми обклали його камінням: каміння було м’яке, біле і дуже забруднювалось. Вранці всі дуже лаяли чергового Володю. Вогнище згасло, а сірники зникли. Але я взявся і без вогнища зварити яйця на сніданок. Для цього я подрібнив білі каміння з того боку, де вони зіткнулися з вогнем, поклав у ямку вириту у землі подрібнене каміння разом з сирими яйцями, полив їх водою.Каміння зашипіло, повалила пара і через декілька хвилин яйця гарно зварились.Що це за мінерал?Що стало з ним від жару вогню?Як пояснити дію води на біле каміння?Такий гуманітарний аспект навчання ефективний при вивченні хімії. Використання на уроках розповідей і казок хімічного змісту робить заняття більш цікавим і емоційним і не викликає втоми.Для створення емоційної ситуації під час уроку велике значення має художність, яскравість, емоційність мови вчителя. Без всього цього мова вчителя залишається інформаційною, не реалізовує функцію активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів. Чому діти так люблять гру? Чим вона їх так приваблює? Звідки беруть вони енергію, щоб без упину бігати з м’ячем, годинами будувати замки й мости, бавитися з ляльками? Сухомлинський називав гру величезним світлим вікном, через яке в духовний світ дитини вливається живильний потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра для дитини – справжнє життя зі своїми радощами і прикрощами, переживаннями і досягненнями. Водночас вона для нього вільна діяльність, адже грає дитина без примусу, із задоволенням. Найперша цінність гри у тому, що в ній дитина легко засвоює те, на що в інших умовах довелося б докладати значних зусиль. Тому і беруть гру на озброєння вчителі, вихователі, батьки. Вільно, без натиску дорослих, дитина засвоює у ній різноманітні знання, набуває вмінь, готується до життя. Гра готує дитину до навчання і праці. Яка дитина у грі, така вона і в праці, - вважав А.С. Макаренко. Він доводив, що тільки та гра хороша, в якій дитина активна, самостійно мислить, долає труднощі. Широке використання ігрового матеріалу, а саме різних видів дидактичних ігор, в навчанні і вихованні в порівнянні з іншими методами (наприклад, словесними, наочними) має ряд переваг. За дослідженнями багатьох вчених гра займає значне місце як в житті дітей молодшого шкільного віку, так і старшокласників . Вона є звичайним станом, потребою дитячого організму. Гра створює той позитивний емоційний фон, на якому всі психічні процеси протікають найбільш активно. Спостерігаючи за іграми дітей, їх поведінкою в процесі гри, педагог може виявити їх індивідуальні особливості, визначити найбільш ефективні шляхи впливу на особистість дитини. Гра не тільки виявляє індивідуальні здібності, особистісні якості дитини, але й формує певні якості особистості. Ігровий метод дає найбільший ефект при умілому поєднанні гри і навчання. Важливе значення має зміст дидактичної гри. Структура дидактичної гри включає в себе, крім дидактичного завдання, ігрові правила і дії, дозволяє ускладнювати їх по мірі розвитку у дітей психічних процесів: волі, пам’яті, довільної уваги тощо. Теоретиками й практиками доведено, що ігри мають велике значення в розумовому, фізичному, естетичному вихованні дітей. Вона дає можливість вирішувати різноманітні педагогічні завдання в ігровій формі, найбільш доступній та привабливій для дітей. Включення в урок дидактичної гри або ігрових прийомів, що витікають із завдань навчання і виховання, і носить навчальний характер, наближає нову діяльність дитини до звичайної і робить менш помітним перехід до серйозної навчальної праці. У процесі ігрової діяльності здійснюється всебічний розвиток учня, розвиваються всі аспекти психіки дитини, бо гра сприяє розвитку процесів аналізу і узагальнення, у грі з’являється внутрішній план дії, формується спілкування тощо. Отже, використання дидактичної гри, як одного з методів навчання, сприяє створенню позитивного емоційного фону, на якому всі психічні процеси протікають найбільш активно. А.С. Макаренко розглядав гру, як засіб всебічного розвитку дитини: гра – спосіб пізнання навколишнього і в той же час вона закріплює фізичні сили дитини, розвиває організаторські здібності, творчість, об’єднує дитячий колектив. А.С. Макаренко в своїх статтях розкриває питання про зв’язок гри з працею. Він доводить, що в хорошій грі є робоче зусилля і зусилля думки. Макаренко дав глибокий аналіз психології гри, показав, що гра – осмислена діяльність, а радість гри – „радість творча”, „радість перемоги” .Таким чином, гра пов’язана з усіма сторонами виховання і навчання дітей. В ній відображаються і розвиваються знання і вміння, отримані на заняття, закріплюються правила поведінки, до яких привчають дітей в житті.В педагогіці гра розглядається як метод поряд з іншими методами і прийомами. Для більшої ефективності навчання дітей повинно бути побудовано яскравіше і емоційніше. Увагу дітей потрібно постійно активізувати, і заняття, що мають характер гри, можуть успішно слугувати цій меті. Особливо високо цінуються ігри з яскравим матеріалом, іграшками, малюнками... Велике значення надається дидактичним іграм та прийомам при повторенні. Це пояснюється тим, що з великою неохотою запам’ятовують навчальний матеріал і швидко його забувають. Проте повторення проходить за умов різноманітності форм, на різноманітному матеріалі і краще за все на ігровому Дидактична гра створює позитивний емоційний підйом, викликане гарне самопочуття і разом з тим вимагає певного напруження нервової системи. Перед дітьми ставляться ті чи інші завдання, вирішення яких потребує уваги, вміння обдумати правила, послідовність дій, переборювати труднощі. Вони сприяють розвитку у дітей почуттів і сприймань, формування уявлень, засвоєння знань. Ігри дають можливість навчати дітей вирішувати ті чи інші завдання більш раціонально. В цьому полягає їх розвиваюча роль. Таким чином, дидактичні ігри, я широко використовую на уроках, бо гра організовує легко збудливих, сприяє формуванню впевненості в собі. Вона являє собою багатопланове, складне педагогічне явище: є ігровим методом навчання дітей, самостійною ігровою діяльністю, засобом виховання дитини і виступає як умова всебічного виховання особистості дитини. Методи формування зацікавленості: приклади яскравості, цікавості, здивування, хвилювання викликають емоційну піднесеність, яка викликає позитивне відношення до навчання і служить першим кроком на шляху до формування пізнавальної активності.

 

http://www.refmaniya.org.ua/f-zika/rozvitok-emots-yno-sferi-uchn-v-yak-zas-b-aktiv-zats-navchalno-p-znavalno-d-yalnost

Читати бiльше

Дослідницька діяльність - вища форма самоосвітньої діяльності учня. Формування науково-дослідницьких умінь у школярів - процес складний і довготривалий. Він не виникає на порожньому місці і не розвивається сам по собі. Вчитель поступово і методично формує дослідницькі навички, здійснює контроль за виконанням учнями дослідницьких робіт, проводить консультації . Сучасний учитель-професіонал не тільки сам стає дослідником, а й організовує дослідницьку діяльність школярів. Вона допомагає забезпечити активну пізнавальну діяльність учнів, залучає до пошуку вирішення складних, проблемних питань, актуалізуючи знання, виробляючи навички аналізу, уміння абстрагувати, робити висновки, узагальнювати. Готуючи, організовуючи, проводячи дослідницьку діяльність учнів, педагог стимулює творчу активність, емоційне сприйняття, залучає їх у наукову роботу, навчає самостійного пошуку нестандартних рішень.Мета ПДТ – це розвиток творчого потенціалу учня у процесі виконання науково-дослідних робіт у період навчання у школі.Для реалізації поставленої мети в роботі ПДТ «Ерудит» поставлені такі завдання: використання різних форм організації науково-дослідної роботи, як засобу ефективного розвитку творчого потенціалу школяра; створення чіткої структури виконання науково – дослідницької роботи; виявлення провідних мотиваційних факторів науково-дослідної роботи учнів. Об’єктом є творчий потенціал учня.Умови та шляхи, які потрібні для розвитку творчих здібностей учнів: Після створення цих умов керівник переходить до слідуючого етапу:Формування творчої особистості. Мотивами науково – дослідницької діяльності є: самостійний пошук нового матеріалу; інтерес до дослідження; пошук альтернативних засобів і способів розв’язання проблеми; підготовка до майбутньої професії; співпраця з учителем, іншими учнями; відповідальність за результати творчого процесу; практичні результати науково – дослідної діяльності.Мета організації науково – дослідної діяльності учнів: надання можливості для розвитку особистості та творчої індивідуальності; розвиток творчих здібностей та активізація розумової діяльності; формування потреби безперервного самостійного поповнення знань; здобуття глибокої системи знань. Пошуково – дослідна діяльність є найбільш ефективною ланкою у переході від навчальної діяльності до науково – дослідної, тому що містить у собі майже всі компоненти наукового пошуку та створення нового продукту з ознаками дослідницької роботи, спираючись на здобуті раніше знання, та розвиває навички й уміння для подальшої наукової діяльності. Застосовуючи дослідницькі технології, можна вирішити низку спеціальних педагогічних завдань:• допомогти учням у засвоєнні комплексу дослідницьких заходів, формувати їхні дослідницькі уміння та навички;• прищеплювати учням інтерес до навчальних і наукових досліджень;• формувати у школярів уявлення про дослідницьку стратегію в пізнавальній діяльності;• збагачувати творчі спроможності учнів на основі формування їхнього дослідницького досвіду;• вивчати та аналізувати індивідуальні особливості формування дослідницького досвіду учнів, його впливів на їх інтелектуальний та творчий розвиток.Форми пошуково – дослідницької роботи Основними формами залучення школярів до пошукової та дослідницької діяльності є : участь у роботі наукових гуртків, товариств, клубів, творчих лабораторій, індивідуальна та групова робота учнів над науково – дослідницькими проектами (МАН України), науково – практичні конференції, семінари, зльоти, конкурси – виставки пошукових та дослідницьких робіт, навчальні екскурсії, експедиції, участь у віртуальних конкурсах, робота сезонних наукових шкіл, оздоровчих науково – практичних таборів у канікулярний час. У процесі систематичної пошукової та дослідницької роботи в учнів формуються дослідницькі вміння: інтелектуальні – аналіз, синтез, порівняння, узагальнення і систематизація, абстрагування, встановлення причинно - наслідкових зв’язків, постановка проблеми та висунення гіпотези, пошук і використання аналогії, дедуктивний висновок та доказ; практичні – використання навчальної .Пошуково –дослідницька робота відбувається за трьома напрямками: математичний, гуманітарний та еколого-гуманістичний. Щодо організації науково – дослідницької діяльності учнів під час написання пошуково - дослідницької роботи поділяється на три етапи, кожен із яких передбачає набір певних дій.- І етап - підготовчий;- ІІ етап - робота над змістом;- ІІІ етап - заключний.Перший етап починається з: - визначення теми, методів, об’єкта і предмета дослідження;- формулювання мети, задач і гіпотези;- ознайомлення з літературними джерелами.Другий етап. На цьому етапі учень складає орієнтовний план, у який згодом можуть бути внесені певні корективи, знайомиться із структурою науково-дослідницької роботи.Третій етап – заключний. Він передбачає написання учнем вступу та висновків до наукової роботи, оформлення списку літератури та додатків, редагування тексту, його доопрацювання з урахуванням зауважень наукового керівника, підготовка роботи до захисту. Отже, пошукові та дослідницькі проекти, в яких беруть участь учні старших класів – надійний шлях пізнання кожним старшокласником своїх творчих можливостей, розвитку інтелектуальних здібностей.. Підсумовуючи вище сказане, можна зробити висновок про те, що в умовах рівневої і профільної диференціації навчання перед учителем стоїть низка складних завдань, пов’язаних насамперед із розвитком творчого потенціалу школярів. Учні повинні брати участь у науково-дослідницькій роботі. Учитель має стати організатором і першим науковим керівником учнівської дослідницької роботи.У процесі систематичного залучення школярів до пошукової та дослідницької діяльності відбувається активний розвиток їхніх творчих здібностей.Таким чином, дотримуючись системи роботи з організації дослідницької діяльності учнів, учитель виконує соціальне замовлення суспільства - формує конкурентоспроможного випускника.

Читати бiльше

Комунальний заклад освіти

“Середня спеціалізована загальноосвітня школа №142

еколого-економічного профілю”

 

 

 

 

 

Виступ на педраді

Покращення свідомого ставлення учнів

до предметів української мови та літератури

 

 

 

 

Підготувала: вчитель

української мови та літератури

Стріжак Л.М.

 

 

 

 

 

 

2017 р.

Людина, що не знає нічого,

може навчитися, справа тільки в тому,

щоб запалити в ній бажання вчитися.

Д. Дідро

Час зобов’язує педагога шукати такі форми проведення, які захопили б, принесли радість і задоволення учням. Як Коменський вважав інтерес основою навчання, адже оригінальна форма пізнання допомагає уникати одноманітності, шаблонності, сприяє широкому застосуванню ефективних методів та прийомів засвоєння учнями нових знань.

Основне завдання кожного творчого вчителя – запалити бажання в учнів учитися. І зробити це доцільно на етапі мотивації навчальної діяльності. Основним своїм завданням убачаю потребу розвитку в учнів свідомого ставлення до навчання, сприяння позитивній мотивації до пізнавальної діяльності, потребі у самопізнанні.

Уроки мають захоплювати учнів, пробуджувати у них інтерес та мотивацію, навчати самостійному мисленню та діям. Ефективність і сила впливу на емоції і свідомість учнів у великій мірі залежить від умінь і стилю роботи конкретного вчителя. Для підсилення мотивації діяльності дуже корисними, на мою думку, є використання інтерактивних технологій. Тому у своїй роботі на різних етапах уроку використовую технологію опрацювання дискусійних питань, інтерактивні методи (робота в парах, “мозковий штурм”, рольові ігри, “асоціативний кущ”, метод “мікрофон”, інсценізації), блочний метод викладу матеріалу, кооперативну форму навчання (урок-пошук, урок-гру, урок-інсценізацію, урок-мандрівку, урок-виставу). Помітила, що учням також подобаються рольові ігри, імітації. Так, наприклад, під час вивчення теми “Творчість Т.Г. Шевченка” у 9 класі провела урок-виставу “І генії теж кохають”. У 6-В класі був проведений урок-інсценізація за творам О.Олеся “Микита Кожум’яка”. Коли на екранах країни демонстрували турецький серіал “Величне століття”, а за програмою учні 8 класу вивчали повість Осипа Назарука “ Роксоляна”, я провела у 8-Б класі урок-пошук “Велична красуня роду українського”. Під час уроку учні намагалися розкрити образ відомої українки Насті Лісовської (Роксолани). Показали її як жінку, доньку, матір, правительку, патріотку. Саме нестандартні уроки надовго запам’ятовуються дітьми, на таких уроках кожен учень може знайти собі завдання, яке йому подобається, яке він може виконати. В результаті формується любов до предмету.

У методиці виділяють п’ять основних методів стимулювання та мотивації навчальної діяльності.

1.     Метод емоційного стимулювання у поєднанні зі словесним методом.

Прийоми цього методу:

·        Наведення цікавих прикладів; (Наприклад, на уроці мови: з історії виникнення розділових знаків та інше. На уроці літератури можна розповісти цікаву історію з біографії письменника.)

·        цікава аналогія;

·        створення ситуації новизни.

2.     Проблемно-пошуковий метод.

Прийоми цього методу:

·        Створення проблемної ситуації;

·        дослідницькі, творчі проекти.

3.     Метод, який стимулює пізнавальні запитання учнів.

Прийоми цього методу:

·        Запитання, спрямовані на отримання додаткової інформації;

·        незакінчені завдання, які спонукають учнів шукати правильних шляхів виконання.

4.     Метод, що стимулює ініціативу учнів.

Прийоми цього методу:

·        Самостійне творче складання завдань;

·        самостійне складання завдань за аналогією на новому змісті;

·        пошук аналогів у повсякденному житті.

5.     Метод, що стимулює ініціативу, яка проявляється під час діяльності.

Прийоми цього методу:

·        Прийом навмисних помилок;

·        прийом “лабіринту”;

·        прийом спільного з учителем пошуку розв’язаня проблеми;

·        прийом виконання практичних завдань.

Вчитель може створювати на своїх уроках ситуацію успіху, якщо формує навчально-пізнавальну мотивацію учнів. Ситуація успіху – це сполучення умов, що забезпечують успіх, а сам успіх – результат такої ситуації.

Українська мова та література дає величезний матеріал, який сприяє формуванню свідомого ставлення до вивчення предметів. Мотивації учнів може сприяти нестандартний, інтригуючий початок уроку, формування теми.

Наприклад:

Продзвенів уже дзвінок,

Всім пора вам на урок.

Станьте, діти, всі рівненько,

Посміхніться всі гарненько.

Або:

“Сьогодні на вас чекає незвичайний урок, а урок-подорож. І ми будемо подорожувати, але здогадайтеся, куди саме?”

“На уроці кожен з вас продемонструє всі свої знання, вміння, навички з вивчених тем, а за правильні відповіді будете одержувати ось такі смайлики. А в кінці за кількістю смайликів виявимо найкращих, найактивніших знавців української літератури.”

Роблять уроки мови цікавими використання лінгвістичних казок, мовознавчих практикумів, різних вікторин, використання інформаційно-комунікаційних технологій. Такі уроки дають змогу учням краще сприймати матеріал. Під час використання інформаційно-комунікаційних технологій навчально-виховний процес відзначався такими перевагами:

·        Краще сприймався матеріал учнями;

·        зростала зацікавленість;

·        відбувалася індивідуалізація навчання;

·        уможливлювалося динамічне подання матеріалу;

·        забезпечувалися умови для формування самооцінки учня та його самостійної роботи.

На уроках мови та літератури часто використовую міжпредметні зв’язки з історією України, географією, зарубіжною літературою, що теж сприяють покращенню свідомого ставлення учнів до предметів.

Наостанок хочу сказати, не забуваймо, що ми, вчителі, - представники найгуманнішої професії. І потрібно, щоб наші руки завжди тягнулися до книжки, душа до мистецтва, а серце – до дитини.

Читати бiльше

Комунальний заклад освіти

“Спеціалізована середня загальноосітня школа №142

еколого-економічного профілю”

Дніпропетровської міської ради

 

Урок-конкурс

 Коріння українського гумору: смішне на сцені та в житті

 

 

 

Підготувала та провела вчитель

української  мови та літератури:

Стріжак Л.М.

 

2016 рік

Мета: ознайомити учнів із життєвим і творчим шляхом українських письменників гумористів, розширити уявлення учнів про гумористичні твори, засоби комічного; розвивати творчі здібності дітей, привчити учнів до самостійної творчої праці, виховувати інтерес до художнього слова, любов до української народної пісні, театру; формувати почуття прекрасного.

Хід уроку

Епіграф

Сміхом виправляють вдачі

О.Бальзак

Учитель:                                   Говорять часом, що годинник –

Нехитра штука. І дарма,

         Бо вийми з нього волосочок

І вже годинника нема .

           І гумор справжній, любі друзі,

Властивість має теж таку:

Усе тримається у ньому

На непримітнім волоску.

            Постав не так одне словечко –

І пропада, і гасне сміх,

       І вже сміятимуться з тебе,

А не від усмішок твоїх.

А де ж наш дідусь Панас? Чомусь він забарився. Мабуть, десь гумор ще збирає. А ось і він.

Дід Панас:                                          Добрий день вам,

Добрі люди!

           Дуже радісно мені

Зустрічати вас повсюди

В нашій рідній стороні

На перервах в нашій школі

Чути ваші голоси,

Жарти ваші в дружнім колі

Сміх здоров’я і краси!

І моє хай стане слово

Поруч з вами у строю

Те, що взяв од вас з любов’ю

Вам з любов’ю віддаю.

Учитель. Український гумор – це така загадкова штука, про яку можна говорити дуже багато. Адже найяскравіша риса нашого національного гумору – його живучість. Минають роки, змінюються соціальні умови, відбуваються історичні події, але суперничати з популярністю гумору не може ніщо.

Учні класу працювали в групах:

·        Біографи-дослідники

·        Актори

·        Декламатори

·        Творці

Перегляд сценки із твору за двома зайцями.

Перегляд презентації Михайло Старицький

Питання до учнів класу:

·        Чому під час перегляду уривку з п’єси вам було смішно?

·        Що викликало сміх?

·        Які ви знаєте засоби комічного?

Учитель. Розвинене почуття гумору є однією з характерних рис національної вдачі українці. В усі часи гумор був своєрідним засобом захисту в умовах гніту і лихоліть. Сміх – це ознака міцного душевного здоров’я.

            Народному сміху притаманна важлива функція: об’єднувати людей і бути своєрідним фільтром. Гумор викриває людські недоліки, провини. Він стає гострою зброєю в тих випадках, коли це необхідно. Основа гумору – повсякденне життя, побут. По вінця наповнена гумором п’єса Івана Котляревського “Москаль-чарівник”.

Інсценізація уривка із п’єси “Москаль-чарівник”

 

Учитель. Український гумор має багатовікову історію. І в наш час гумор потрібен, як повітря. Стихія смішного виявляла себе і в народно-поетичній творчості. Кому ж не відомі українські жартівливі пісні? Такі пісні на відміну від ліричних потребують слухачів, бо розраховані на те, щоб жарт був почутий і розвеселив слухачів. Але ж сміху бояться навіть ті, хто нічого не боїться. Хоч і сміх не відбирав ні життя, ні маєтку, одначе винний почувався перед громадським сміхом, за висловом М. Гоголя, “як зав’язаний заєць”. Жартівлива пісня – це привілля для веселощів, іронії, дотепу українця, без них він не може жити.

Виконання пісні Ой там на товчку, на базарі

Учитель. А як українському народу обійтися без того, в чому зібрана народна мудрість, спостережливість, допитливість? І звичайно, ж ви вже здогадалися, про, що зараз піде мова. Це народні анекдоти, вони часто створюють атмосферу колективної веселості, доброго настрою.

Два учні розказують анекдоти.

 

Учитель. Особливо колоритна фігура в українській гумористиці Остап Вишня.

Перегляд презентації про Остапа Вишню

Учень читає усмішку Остапа Вишні Перший диктант

Учитель. У кожної дитини з народження закладено якийсь талант. Його просто необхідно розвивати. Ваша однокласниця Мартюшенко Ангеліна сьогодні презентує свою творчу роботу – гумореску “Поведінка”.

Виступ учениці із власним поетичним твором

Учитель. Сучасні письменники-гумористи стоять на сторожі нашого життя зі своєю зброєю – влучним словом. Гумор допомагає боротися з тими явищами в нашому житті, які заважають нам нормально жити, працювати. Гаслом сучасної гумористики можуть стати слова:

І все, що нам стоїть на перешкоді,

Ми будем вимітати з-під ніг,

І сміх нам дуже стане у пригоді,

Іскристий, чистий і колючий сміх.

Питання до класу

·        А кого із сучасних письменників-гумористів ви знаєте?

·        Які їхні твори ви читали?

Учитель. Найвідомішим із сучасних письменників-гумористів є Павло Глазовий. То ж надаємо слово Березовій Катерині, яка підготувала про цього письменника презентацію.

Учні декламують гуморески Павла Глазового.

        Наші хлопці

Іде вуйко Хрещатиком - 
Приїжджа людина. 
Запитує у зустрічних: 
- А котра година? 
Перехожі пробiгають, 
Позиркують скоса. 

Той рукою вiдмахнеться, 
Той відверне носа. 
А тут раптом двоє негрів 
Вийшли з гастроному. 
Один глянув на годинник: 
- Зараз чверть на сьому. 
Вуйко низько поклонився. 
- Дякую, шановнi! 
Значить, є ще у столиці 
Україномовні.

Гумореска Павла Глазового Кухлик” (читає Табацька Ульяна)

Презентація про життєвий і творчий шлях Степана Руданського

Інсценізація гуморески Степана Руданського Варенікі

Учениця читає на пам’ять гумореску Степана Руданського Баба в церкві

Нагородження учасників уроку-конкурсу.

Підсумок уроку:

Ось і закінчився наш конкурс, але я сподіваюся, що він дасть вам уявлення про український гумор і сатиру й заохотить до читання й перечитування гумористичних творів, а може і до написання власних смішних творів. Адже можливості українського гумору невичерпні.

Читати бiльше

Виступ

вчителя української мови та літератури

Стріжак Людмили Миколаївни

з теми “Впровадження новітніх технологій на уроках

української мови та літератури”

Основну мету роботи загальноосвітніх навчальних закладів формує головне завдання освіти ХХІ століття: “перейти від стратегії формування до стратегії розвитку”.

Життя доводить, що в складних умовах, які постійно змінюються, найкраще орієнтується, приймає рішення, працює людина творча, гнучка, креативна, здатна до генерування й використання нового. Це є людина, яка володіє певними переліком якостей, а саме – рішучість, уміння не зупинятися на досягнутому. Тому людина формує вільна атмосфера на уроці, відсутність авторитарності, почуття довіри та поваги до учнів із боку вчителя, високий рівень пізнавальних інтересів серед учнівського колективу, використання ігрових технологій та інтерактивних методів навчання, а також урахування інтересів та можливостей кожного учня. Упевнена, що такий підхід до навчання підростаючого покоління допоможе нам, учителям, розвинути в учнів пізнавальні процеси – пам’ять, увагу, уяву, мислення. Усі завдання творчого характеру повинні бути розраховані на пошукову діяльність учнів. Тому я у своїй роботі намагаюся використовувати методи та технології, які допомагають виявити індивідуальні особливості учнів, намітити перспективи подальшого розвитку творчого потенціалу, зробити навчання більш захоплюючим і цікавим. На уроках української літератури стараюся використовувати різні форми організації навчальної діяльності нестандартного типу: рольові ігри, інсценізації, асоціативні кущі, метод незакінчених речень, теоретичні тренінги, вікторини, інтерактивну вправу “Мікрофон”. Сьогодні передусім має змінитися урок: він повинен стати потрібним для кожного учня, зокрема, допомогти йому реалізувати власну мету, задуми, прагнення. Учень повинен здобувати не просто знання, а й грунтовані на них і на досвіді, цінностях, нахилах компетентності.

Головне завдання сучасного уроку – це створення такої ситуації, щоб учневі було цікаво, щоб він мав змогу розвивати свої творчі здібності. Виходячи з цього, хочу зауважити, що надзвичайно важливо навчити дитину бачити прекрасне, тонко сприймати навколишню дійсність, правильно й образно висловлювати думки: робота ця копітка, масштабна. Одним із засобів розвитку творчих здібностей учнів є виховання мовної особистості, яка володіє даром слова. Саме через нього людина пізнає те, що недоступне для безпосереднього сприйняття. Усі наші діяння, думки, почуття втілюються в мові. І побачити, відчути їх означає пізнати красу слова, вміти “милуватися” ним. Не один рік я шукаю шляхи, як навчити учнів писати гарні вірші. Майже кожного року мої учні стають лауреатами різних поетичних конкурсів. Це і Ноздрачова Поліна, Кучер Дарина, Орленко Анна, Голуб Іван, Олійник Данило та інші. У цьому навчальному році у науково-методичному посібнику №6 вийшла моя стаття з досвіду роботи “Розвиток поетичних здібностей на уроках української літератури” , в якій я поділилася наробками, які сприяють формуванню поетичної майстерності учнів. На своїх уроках великого значення приділяю вихованню патріотизму.

Отже, ефективність і успіх уроку залежить від творчого підходу вчителя, ретельної підготовки до уроку та глибоких теоретичних знань учнів, вчитель має пам’ятати, що на кожному уроці ми повинні сприяти духовному зростанню учнів.

Читати бiльше

Тема: Кримські гори.

Мета: сформулювати знання про особливості географічного положення Кримських гір та їх природних умов; закріпити навички складання характеристики природних умов гірських районів; удосконалити практичні навички з тематичними картами атласу.

Обладнання: підручник, фізична карта України, атлас України, начальні картини, де зображено краєвиди, рослинність, тваринний світ Кримських гір та Південного берега Криму; опорні схеми, програмні слайди з озвученням.

Тип уроку – комбінований.

Хід уроку

                              I.            Організація учнів до уроку.

                           II.            Перевірка виконання учнями домашнього завдання.

На перших партах 6 учнів одержують тести з теми Українські Карпати (тести додаються, додаток №1)

                       III.            Перевірка раніше засвоєних знань.

         (Метод – пошукова бесіда.)

На даному етапі ми вивчаємо природні комплекси.

-         Що таке природній комплекс?

-         Які природні комплекси ми вже вивчили на території України?

Зразок правильної відповіді

(На території України є три фізико-географічні країни і ти природні зони. Ми вже вивчили I фізико-географічну країну – Південний-захід Східноєвропейської рівнини, де є зони : 1) мішаних та широколистих лісів, 2) лісостеп, 3) степ. Також вивчили другу фізико-географічну країну – Українські Карпати (показ їх на карті)) Отже ми підійшли до вивчення природного комплексу – Кримські гори. Ось перед нами рельєфна карта і ми бачимо форму цих гір. Але про Кримські гори ми вже дещо знаємо. Вивчаючи природні компоненти України ми торкалися і цієї частинки. Давайте згадаємо все це.

-         Де знаходяться Кримські гори відносно України?

-         Яка крайня точка там знаходиться? (м.Сарич - 44˚23́ пн.ш. )

-         Яке їх розташування відносно екватора і північного полюса, якщо їх перетинає паралель 45˚ пн.ш.

-         Яка найвища точка (Роман-Кош 1545м.)

-         В якому напрямку завжди змінюються природні компоненти в горах?(Від підніжжя до вершини, тобто висотна поясність)

-         Що особливого ми виявили вивчаючи клімат України?

(Що гори у помірному кліматичному поясі, а Південний берег Криму – у субтропічному.)

-         Що таке морський бриз?

(Вітер який змінює свій напрям двічі на добу)

-         Що таке селеві потоки?

(Після дощу з гір можуть зриватися потоки грязі і дрібного каміння)

-         Що вам відомо про карстові форми рельєфу?

 (Демонструю макет печери і обриву)

Збір тестів, які виконували учні на перших партах.

                       IV.            Мотивація навчально- пізнавальної  діяльності учнів та повідомлення теми, мети і завдань уроку.

Кримські гори.(Запис у зошити) Перед вами стоїть завдання – поглибити свої знання про Кримські гори і удосконалити вміння складати характеристику природних комплексів.

                           V.            Сприйняття і усвідомлення учнями нового матеріалу.

 а) Словникова робота.

У вас на партах є опорні схеми, зверніть увагу на словничок. Аналіз нових слів та запис їх у зошит.

б) Слово вчителя

Перлиною на березі Чорного моря називають Кримські гори, природним музеєм… Ось перед вами краєвиди цих місць (розгляд ілюстрацій). Сюди ринуть потоки людей, щоб відпочити, підлікуватись. Також часті гості тут туристи. Багато письменників, художників , композиторів дарували свої творіння цій землі.

         Діти відшукували в літературі ці поетичні вислови. Один із них ми послухаємо (читає учениця)

Що мала природа найкраще й величне

То все тут з’єднала: далекії гори,

Химерні та ніжні тумани вечірні,

Блакитнії скелі, блакитнеє море,

Блакитно зелені гаї й понад ними

Безхмарнеє небо, ясне та прозоре.

Із цілого світу природа зібрала

Квітки та рослини, щоб тут закрасити,

Й ці сосни прозорі, мов ранок осінній,

Квітчасті й барвисті трояндові віти,

Магнолії пишні, стрункі кипариси,

Гнучким виноградом усе це повите.

Н. Кибальчич

в) Перегляд слайдів з озвученням.

-         Географічне положення

Кримські гори простягаються на півдні Кримського півострова на 180 км із заходу на схід від мису Фіолент, що поблизу Севастополя, до мису Іллі, що біля Феодосії.

Ширина гірської системи становить приблизно 60 км. На півночі до передгір’їв прилягають степові простори Криму. Південний берег Криму омивається водами Чорного моря. Південне положення Кримських гір щодо помірного поясу та геологічна історія розвитку визначають основні особливості їх природних умов.

 

-         Геологічна будова

Кримські гори піднялися в результаті альпійського горотворення подібно до Альп, Карпат та Кавказу. Тоді виникла складчасто-брилова система Гірського Криму.

Кримські гори складені сланцями і пісковиками тріасового і юрського віків. У процесі вивітрювання цих порід утворилися своєрідні форми: останці, скелі та стовпи.

Утворення Кримських гір супроводжувалося вулканічними процесами. Свідченням підводного вулканізму, що був характерний для юрського періоду, є гірський масив Карадаг. На Південному березі Криму вулканічними породами складені гори-лаколіти Аюдаг, Кастель. Кримські гори – яскравий приклад взаємозв'язку між рельєфом і будовою надр.

-         Рельєф

У рельєфі Кримських гір виділяють 3 гірських пасма: Головне (найвище), Внутрішнє і Зовнішнє. Вони розділені поздовжніми зниженнями та річковими долинами на окремі гірські масиви (яйли): Байдарську, Ай-Петринську, Ялтинську, Бабуган, Чатирдаг, Демерджі та Карабі. Їх середні висоти – 700-1200 м, а найбільша на Головному пасмі (г. Роман-Кош) має висоту 1545 м. Гірські пасма поступово знижуються в північному напрямку. Їх північні схили довгі й пологі, а південні – стрімкі. Такі пасма з асиметричними схилами називають куестами.

-         Клімат

На кліматичні умови Кримських гір впливають їх розташування на північно-східній окраїні субтропічного поясу, Чорне море, експозиція схилів гір, атмосферна циркуляція. Унаслідок поширення тропічних повітряних мас основна сума сонячної радіації припадає на весняно-літній період.

В осінньо-зимовий період спостерігається хмарна погода. У цей час випадає основна маса опадів, переважно у вигляді дощу. Річна сума опадів у передгір'ях становить 500 мм, а на гірських вершинах – до 1100 мм. Стійкий сніговий покрив утворюється лише в горах. На Південному березі Криму його не буває, хоча сніг випадає щороку.

Важливу роль у кліматоутворенні відіграє бризова циркуляція. Вона зумовлена тепловими контрастами суходолу і моря протягом теплого періоду. Удень спостерігається морський бриз, вночі — береговий. У горах дмуть гірсько-долинні вітри: вдень – до гір, вночі – з гір. У деяких місцях денний морський бриз поєднується з долинним вітром, а нічний — з гірським, що призводить до посилення вітру.

-         Поверхневий стік

Основний поверхневий стік відбувається в зимово-весняний період. Улітку він практично не спостерігається. У живленні річок велику роль відіграють підземні води. З північних схилів гір стікають річки Альма, Кача, Бельбек, Чорна та Салгир. У верхів'ях річок створено водосховища для водопостачання населених пунктів. Річки південного схилу Кримських гір короткі, порожисті, їх русла заповнені уламками гірських порід, басейни невеликі. Річки мають водоспади, серед них найбільш відомі – Учан-Су, Джур-Джур.

-         Рослинний і тваринний світ

Рослинність Кримських гір надзвичайно різноманітна. У передгір’ях поширені лучні степи, низькорослі дубові ліси, чагарникові зарості на чорноземах. На північних схилах Кримських гір, починаючи з висоти 400 м, ростуть ліси з дуба пухнастого і скельного на бурих лісових ґрунтах. Над ними на висотах 700-800 м панують букові та грабові ліси. Вище, на яйлах, переважають гірські лукостепові угруповання. На південних схилах гір, починаючи з висоти 400 м, ростуть дубово-ялівцеві низькорослі ліси та чагарники, до 1000 м – соснові та дубові ліси, а до 1300 м — букові та соснові.
Фауна Кримських гір досить різноманітна. Із ссавців можна зустріти оленя благородного, козулю, кабана, кутору, білку, куницю кам’яну, борсука та кажанів. З птахів характерними є сойки, дрозди чорні, зяблики, канюки, яструби, сови, трапляються орли-могильники і грифи чорні. З плазунів водяться мідянка, гекон кримський, жовтопуз, полоз леопардовий, із земноводних — квакша звичайна; із членистоногих зустрічаються скорпіон, сколопендра, фаланга та цикади.

         г) Робота з підручником , атласом і настінною картою.

1.    Охарактеризувати географічне положення Кримських гір, користуючись настінною картою.

2.    Особливості геологічної будови(Відшукування абзаців у підручнику).

Землетруси там бувають і досі. У 1927 р. був дуже руйнівний землетрус – 8 б.

3.    Відшукування яйл на вершинах гір, користуючись схемою у підручнику і на рельєфні карті:

                   Байдарська яйла

                   Ай-Петрівска

                   Ялтинська

                   Бабуган

                   Чатирдаг

                   Демерджі

                   Карабі

4.    Розгляд гербарію та аналіз висотної поясності.

                       VI.            Осмислення знань.

А)Метод – інтерактивна вправа, гра «Мікрофон».

                   Назвіть головні особливості кримських гір.

                   (Зразки можливих висловлювань дітей)

-         Є три пасма: Головне, Внутрішнє і Зовнішнє

-         Вершини плоскі на них росте лучна рослинність, їх називають яйла

-         Є гори-лаколіти ; наприклад гора Аюдаг

-         Гірські пасма мають різні схили – одні обривисті, а другі пологі – це куести.

-         Є карстові форми (лійки, печери, шахти)

-         Найвище – Головне пасмо, там є г. Роман-Кош

-         Висота цієї гори становить 1545 м.

-         Ці гори складені в основному сланцями, пісковиками, вапняками

б) Ознайомлення з природними областями

         Кримські гори поділяються на три природні області (учень зачитує їх назви із схеми на дошці). Щоб поглибити свої знання ми розглянемо кожну область детально.(Найважливіше можете фіксувати в зошит)

                          в) Перегляд слайдів з озвученням.

Кримська передгірна лісостепова область

         За просторовими відмінностями в Кримських горах виділяють три природні області: Кримську передгірну лісостепову, Головне гірсько-луколісове пасмо, Кримську південнобережну область.

Кримська передгірна лісостепова область – це куестові пасма. Відносні висоти тут коливаються від 10-15 м у центральних районах до 250 м – на заході. Кримська передгірна лісостепова зона складена вапняками, мергелями і глинами. Своєрідності поверхні надають чудернацькі вапнякові гори-останці: Чурук-Су, Чуфут-Кале, Мангуп-Кале, Тепе-Кермен, Ескі-Кермен. Клімат змінюється від сухого степового до вологого помірно теплого. Річна сума опадів становить 550 мм.

         Передгір’я розчленоване досить густою мережею річок (Індол, Салгир з притоками, Альма, Кача, Бельбек, Чорна). Річки мають мішане живлення. Річковий стік регулюється водосховищами. Поширеним є поверхневий карст. Поєднуються куестово-степові, лісові та лісостепові міжпасмові, низькогірні, горбисті яружно-балкові та долинно-терасові лучні ландшафти.

Головне гірсько-луколісове пасмо

         Головне гірсько-луколісове пасмо має досить різноманітні ландшафти. На північному схилі до 800 м поширені горбисто-улоговинні низькогір’я з бурими гірськими ґрунтами під дубовими лісами. Вище тягнуться глибоко розчленовані середньогір’я під буково-грабовими і буково-сосновими лісами на бурих гірсько-лісових і дерново-буроземних ґрунтах. На висоті понад 1000 м, на межі з яйлинським поясом, букові ліси змінюються приземистим буковим криволіссям. Верхній пояс Головного пасма утворюють гірсько-лучні степи (яйли) на гірських чорноземах.

         Клімат на яйлах – прохолодний (середні температури липня +15 °С, січня – +4 °С). Тут за рік випадає від 600 до 1000 мм опадів, причому 50-60% – у вигляді снігу. Головне пасмо є акумулятором підземних вод, які, розтікаючись на південні й північні схили, дають початок струмкам і річкам.

         Унікальний витвір природи – Великий каньйон Криму (завдовжки 3 км, завглибшки 350 м). Коли в Криму відбувалися горотворчі процеси, в суцільному вапняковому масиві утворився розлом. Під дією води тріщина перетворилася на глибокий каньйон з дуже стрімкими схилами. По його дну протікає р. Кокозка з чистою прозорою водою. Оскільки каньйон є вузьким, то під час дощу швидко переповнюється водою, тому перебувати там небезпечно.

         На сухих південних схилах Головного пасма та кам’янистих урвищах поширені напівчагарники. У карстових лійках та улоговинах росте бук, на скелястих кручах трапляється тис ягідний. Широколисто-лісові ландшафти утворюють низькогірний ярус з дуба і прияйлинський середньогірний ярус з бука і дуба на бурих гірських лісових ґрунтах.

         Своєрідності надають вулканічні низькогір’я з розрідженими ялівцево-грабниковими чагарниками та дубовими лісами на коричневих ґрунтах.

Вулканічні ландшафти поширені на масиві Карадаг. Там можна побачити вулканічну лаву юрського періоду — «Чортів комин», химерні фігури вулканічних порід, що утворилися внаслідок вивітрювання: Піраміда, Кінь-Пряник, Сокіл.

         Східний Крим і Карадаг — невисокі гори (300-500 м заввишки), але близькість моря, загостреність форм, значні перепади висот надають їм справжнього гірського вигляду.

Кримська південнобережна область

         Кримська південнобережна область є приморським ландшафтним поясом на південному схилі Головного пасма, який простягається від мису Айя на заході до міста Феодосія – на сході. Ця територія здіймається на висоту 400-450 м. Вона складена сланцями і вапняками. Південний берег є системою амфітеатрів і бухт, які замикаються мисами. Так, Ялтинський, Гурзуфський та Алуштинський амфітеатри мають нахилену до моря поверхню, оточену напівкільцем гірських пасом. Колись у природних ландшафтах там переважали сухі ліси і чагарники на коричневих ґрунтах, а тепер поширені виноградники, сади, плантації ефіроолійних культур, тютюну, а також парки. Область густо порізана невеликими річковими долинами та ярами.

         Розташування в субтропічному поясі та південна експозиція приморських схилів сприяли розвитку там ландшафтів середземноморського типу. Це найтепліша природна область в Україні: середні температури липня +24 °С, січня +4 °С. Річна кількість опадів недостатня: 450 мм на рік. Річки здебільшого невеликі, але їх багато. Улітку більшість з них пересихає, але під час злив у їх долинах трапляються короткочасні селі.

         Природна рослинність Південного берега Криму – це низькорослі ліси, зарості чагарників, сухостійких трав. Там поширені дуб пухнастий, ялівець деревоподібний, фісташка дика, суничне дерево, скумпія ломиніс, плющ.

         На значних площах природна рослинність замінена парковою з рослинами, що завезені з різних частин світу. Там прижилися кипарис, лавр, магнолія, платан, ліванський кедр, мексиканська сосна та інші дерева.

  г) Метод – інтерактивна вправа – робота в парах.

         А зараз попрацюємо творчо. Об’єднайтесь по двох так як сидите і підготуйте розповідь про природу

         I ряд – Передгірна лісостепова

         II ряд – Головне гірсько-лучно-лісове пасмо

         III ряд – Кримське-Південнобережжя

 Використовуйте опорні схеми, атлас, підручник, записи в зошиті

 Пізніше кілька учнів озвучують складені характеристики.

                    VII.            Підсумок і повідомлення домашнього завдання.

                   Ми ознайомилися із прекрасною природою Криму і водночас крихкою, яку треба дуже берегти. Тут створено багато заповідних територій, які ми розглянемо на наступному уроці.

                   Д/з: Опрацювати тексти підручника § 40, 41. Підготувати виступ про природоохоронні території Криму (за бажанням).

Читати бiльше

Тема уроку: «Захист прав споживача»

 Мета уроку: сформувати знання учнів про громадські товари та послуги; пояснити вигоди і збитки третіх осіб внаслідок зовнішніх ефектів; сформувати активну позицію щодо захисту своїх прав, як споживачів; розвивати економічне мислення, інтерес до науки; виховувати економічну культуру, толерантність, ціннісне ставлення до суспільства і держави; формувати соціальну, комунікативну та творчу компетентність.

 Обладнання: папір, маркери, надруковані норми Закону України “ Про захист прав споживачів ”, картки з описами ситуацій до вправи “ Громадські товари та послуги ”, схеми, таблиці, кольоровий папір

Форма заняття: комбінований урок.

Хід уроку

 І. Організаційний момент

Привітання і розповідь вчителя

 Тема нашого сьогоднішнього заняття є близькою і цікавою кожному – «Захист прав споживача». Пригадаймо, що наш урок — це активна форма навчання, заснована на співпраці всіх його учасників.

Для того, щоб працювати ефективно, нам треба прийняти певні правила.

 Вправа «Правила»

 Пропонуються такі правила:

· цінувати час;

· говорити чітко, коротко, за темою;

 · записувати швидко;

 · працювати ефективно;

· бути активними і творчими;

 · слухати уважно.

Запитання.

Чи погоджуєтеся ви з такими правилами?

 ІІ. Актуалізація опорних знань і умінь учнів

Запитання.

         Назвіть ролі, в яких виступали герої відомих дитячих казок і поезій? Відповіді:

· король та шевці (Г.Х.Андерсен «Нове вбрання короля»);

· дід та золота рибка (О.С.Пушкін «Казка про золоту рибку»);

· муха-цокотуха (вірш К. Чуковського);

· Кирило Кожум’яка (українська народна казка).

         Всім нам постійно доводиться купувати продукти харчування та інші речі в магазинах чи на ринку, здавати одяг чи взуття для ремонту, користуватися водою, електроенергією, телефоном, їздити громадським транспортом, відпочивати. У всіх цих випадках ми виступаємо споживачами.

 ІІІ. Мотивація навчальної та пізнавальної діяльності учнів

«Держава існує не для того, щоб перетворити земне життя на рай, а для того, щоб завадити йому остаточно перетворитися на пекло.» М. Бердяєв

А що ж робить держава для того, щоб ми почувалися впевнено, як споживачі? Чим допомагає своїм громадянам, які є постійно в ролі споживачів?

Ми сьогодні тут зібрались

Задля важливої мети —

Розглянути потрібну тему

І час приємно провести!

Цікаво вам, що це за тема?

Про що ми будем говорить?

Нащо держава споживачеві?

Чи можем ми без неї жить?

Про послуги громадські і товари

Дізнатися нам треба негайно,

Про зовнішні ефекти у суспільстві.

Та й захист покупців - питання актуальне!

І якщо з'явились біди

Чи справжні негаразди,

То необхідно знати, за яких умов

Держава допоможе завжди?

Вправа «Очікувані результати»

Під час сьогоднішнього уроку ви зможете:

• охарактеризувати громадські товари та послуги;

 • пояснити зовнішні ефекти у суспільстві;

• висловити своє ставлення до захисту прав споживача;

• застосувати свої знання в нестандартних ситуаціях;

• набути навичок толерантності, спілкування і співпраці.

(Всі очікування, записані на аркушах у вигляді морських хвиль, приклеюються на великий аркуш паперу)

ІІІ. Вивчення нового матеріалу

Вправа “Громадські товари і послуги”

(робота в парах)

Кожна пара учнів отримує на папері описану ситуацію, з якої треба знайти вихід. Кілька хвилин обдумують і озвучують своє рішення.

 Ситуації:

· в лісі виникла пожежа;

 · ви не маєте змоги навчатися в приватній школі;

 · до села вашої бабусі немає асфальтованої дороги;

· в Румунії стався сильний землетрус;

 · у вашої сусідки обікрали квартиру;

 · на Закарпатті відбулися великі зсуви ґрунту;

· вам неприємно іти по неосвітленому провулку;

· жителям міста А до жителів міста В треба добиратися через річку ;

· людям похилого віку важко виходити на 12 поверх пішки;

· невідомий зателефонував до міліції і повідомив про замінування школи;

 · вам треба доїхати на інший кінець міста, а грошей на таксі немає;

· вчителю треба показати старовинні фото міста своїм учням. Запитання. Як пов’язані між собою ці ситуації? Що спільного у шляхах до вирішення?

Висновки. Обговорені товари та послуги мають назву “громадські”. Основними рисами їх є спільне споживання багатьма людьми й неможливість вилучення їх із користування тими, хто за них не сплачує. Характерними для цих товарів і послуг є неконкурентність, невинятковість та державне відшкодування витрат. Вони не виробляються ринком, бо приватні компанії не бажають виробляти те, за що вони не можуть отримати прибуток.

Вправа “Зовнішні ефекти”

(міні-лекція)

Розповідь. Зовнішні ефекти — це позитивні або негативні побічні ефекти, що виникають, коли виробництво або споживання блага впливає на добробут людей, котрі їх не виробляють і не купують. Наприклад, ви живете у селищі, де працює цементний завод. Він має погані захисні системи, тож весь пил опиняється в селищі. Жителі його почали частіше хворіти. Для мешканців — це негативні наслідки виробництва. Але ринок не може це компенсувати. Тому функцію захисту населення перебирає на себе держава. Припустимо, що справи заводу “ідуть у гору”. Вони вирішили побудувати нову дорогу через селище. Тепер мешканці отримають кращі умови для життя. Тобто від діяльності заводу мешканці отримали і позитивний ефект.

Запитання. Назвіть приклади зовнішніх ефектів у нашому місті.

Тест “Що з наведеного належить до вигод,

а що до збитків третіх осіб”?

 • Здобуття робітниками заводу другої освіти.

• Паління в кафе.

• Будівництво греблі.

 • Знищення шкідників на полях хімічними речовинами за допомогою літака.

 • Прокладання газопроводу.

Вправа “Захист прав споживачів”

 (навчаючи – вчусь)

 І. Етап. Учні отримують підготовлені картки з надрукованими нормами закону «Про захист прав споживачів». Цей закон надає споживачам такі права:

· право на вільний вибір товару (послуги);

· право на гарантований рівень споживання;

· право на належну якість товарів (робіт, послуг), торговельного та інших видів обслуговування;

· право на безпеку товарів (робіт, послуг);

· право на необхідну, доступну та достовірну інформацію про кількість, якість і асортимент товарів (робіт, послуг);

· право на відшкодування збитків, завданих товарами (роботами, послугами) неналежної якості;

· право на звернення до суду та інших уповноважених державних органів за захистом порушених прав;

· право на об’єднання в громадські організації споживачів.

 ІІ. Етап. Учні вивчають інформацію своєї картки.

 ІІІ. Етап. Учні вільно ходять класом і розповідають один одному інформацію своєї картки.

ІV. Етап. Всі повертаються на свої місця і обговорюють вивчені норми закону.

V. Етап. Всі разом складають «Квітку закону» на папері.

Завдання. Складіть власні правила поведінки споживачів, запишіть їх на папері, презентуйте присутнім (робота у групах).

Вправа “Якщо ви купили товар неналежної якості?... ”

 (складання схеми)

Складання схеми «Куди звернутися?»

 Директор магазину

 

Письмова заява-претензія

 

Суд

 

 Адвокат

 

Товариство із захисту прав споживачів

 

 Торгова інспекція при міськвиконкомі

 

Газети, журнали

V. Закріплення нових знань і умінь

Вправа “Здійснення очікувань”

Запитання. Що ви отримали від сьогоднішнього заняття?

(Учні пишуть відповіді на вирізаних з паперу корабликах, які приклеюються на аркуш паперу з “очікуваннями ”).

 Побажання. Будьте розумними моряками в економічному житті і скеровуйте свій корабель у правильному напрямку!

Читати бiльше

К 90-ЛЕТИЮ ЮННАТСКОГО ДВИЖЕНИЯ

( презентация для школьной агитбригады)

 

Сегодня наш праздник – вернемся к началу,

Из книжек мы знаем как все начиналось.

Первые сборы пионерских отрядов,

Растить патриотов стране новой надо

Предстоит в светлом будущем детям их жить,

А для этого – строить, бороться, творить,

Льды растопить, повернуть русла рек

Чтоб природы хозяином стал человек!

Но годы тревожные в мире настали

Война, лихолетье - эти планы отставили.

Полвека прошло – и опять грандиозные

Планы, проекты – человек уже в космосе!

Солнце – в реактор для нужд превратить!

Луну и Венеру -  изменить, заселить!

Планеты, системы все изучить!

И садами из яблок весь Марс засадить!

Но вглубь океанов и в недра Земли

Машины людские добраться смогли!

Бурить, осушать, вырубать, разрушать,

Снова взялся природу человек изменять!

Года пролетели – наступил новый век

К какому итогу пришел человек?

(вариации на тему екологического загрязнения среды).

 

Читати бiльше

Сценарій до конкурсу «По країнах до континентах»

Розробка класного керівника 6А класу СШ № 142 Бур’ян І.Г.

1.Зустрічайте! Країна на півночі Європи, Голландія, що нараховує сотні століть історії - країна тюльпанів, вітряків та Голландського сиру! Сучасна назва країни - Нідерланди, перекладається як «Нізові землі». Частково так воно и є- около половини территории країни лежить нижче рівня моря. Прапор Нідерландів - найстарішій в мире триколор, а гімн вважається такоже найстарішім в Європівін був написаний та виконаний в 1568 році!

Нідерландам постійно загрожують повені, в країні нараховують 4400 км судохідніх річок, каналів та озер. Нідерланди взагалі існують завдяки розвиненню гідротехніки. А майстерність у кораблебудуванні вже сотні років надають голландцям славу найкращих корабелів та мореходів у світі!

                                 (Танок «Ти морячка»)

2.Столиця країни -  місто  Амстердам - ​​найбільше в світі місто, повністю побудоване на палях а пейзажі країни включають традиційні вітряки - насправді діючіх більш ніж 1000.

Що ж є традиційними  стравами справжніх голландців?

                                     (Сценка із підносами)

-Голандці дуже полюбляють оселедець із сирою цибулею;

-голандці є найбільш чисельними споживачам кави після скандинавів;

- а про якість традиційного голандського сиру та кількість його сортів годі і казати - вони неперевершені!

ибні страви  гордість місцевіх ресторанів: пироги з рибою, риба маринована, запечена на вугіллі, смажена, копчена, балик, лобстери, креветки та ікра - на будь який смак примхливих туристів. А ще голандці, як всі германські народи дуже полюбляють пиво, рецепти якого збереглися із часів середньовіччя!

3.Еще одним символом країни, безумовно, є тюльпани

                            (Сценка із тюльпанами)

Зараз Нідерланди - найбільший в світі виробник і експортер цибулинних рослин, до яких відносяться тюльпани. Але батьківщина цих квітів зовсім не Голландія. Перші цибулини тюльпанів були привезені сюди з Туреччини в 1599 році

                             ( Сценка Королівський менует)

4.Колір Нідерландів - помаранчевий. Пов'язано це з тим, що правляча королівська династія носить ім'я «Дом Оранских-Нассау», що означає «Будинок помаранчевих»

                             ( Сценка Король- ПЕРЕМОЖЕЦЬ)

5.Історія прізвища Оранський йде в далекий XVI століття і пов'язана вона з ім'ям Вільгельма Оранського, який боровся з іспанським пануванням в країні. Король Вільгельм був смілівій, рішучій та войовнічій. Він вмів не тільки перемагати, але й весело святкувати свои перемоги із народом, солдатами та дворянським оточенням.

6. Вільгельм Оранський за свою героїчну діяльність став народним героєм, а помаранчевий колір - символом боротьби за незалежність, а згодом і кольором королівського дому.

7. Мода на кріноліні та кольчуги давно минула, а який одяг обирає сучасна молодь Нідерландів?

Молодіжна мода демократична и вільна. У модних бутіках моделі часто одягнуті на манекени - роботи, які рухаються,  демонструючи переваги одягу певної колекції.

8. Які ж сувеніри Із Нідерландів бажають привезти туристи?

Кломпи - традиційні дерев'яні черевики - найпопулярніший сувенір з Нідерландів. Але сувеніром вони стали в сучасному світі, а колись це взуття мала практичне значення. Через велику кількість опадів протягом року дерев'яні черевики носили, щоб захистити ноги від холоду і вологи. Найбільшою популярністю черевики користувалися у бідних верств населення. Найстаріший черевичок датується 1230 роком.

                                    ( Танок із клопами)

9. Що ж цікавого можна розповісті про сучасне життя голландців?

- Нідерланди - одна з найбільш щільно заселених країн світу. Щільність населення тут становить 480 осіб на квадратний кілометр

- У столице Нідерландів - Амстердамі проживають представники близько 200 національностей -

-  Жителі Голландці є найвищою нацією в світі. Середній зріст чоловіка складає 182, а жінки - 170 сантіметрів

-  Населення Нідерландів вважається одним з наймолодших в Європейському Союзі.

- У місті Роттердам знаходиться найбільший в світі порт, тому Нідерланди є важливими воротами в Європу

- Амстердамскій Схіпхол аеропорт (Schiphol) вважається одним з найбільших аеропортів Європи

- Літак, який прибуває в амстердамський аеропорт Скіпхол (Schiphol), приземляється на 4,5 метрів нижче рівня моря.

 - У Нідерландах зосереджена найбільша кількість музеїв на квадратний кілометр, їх у всій країні налічується близько 1000, а в одному Амстердаме- 42

-Международний суд знаходиться в нідерландському місті Гаага, в знаменитому Палаці Миру

-Нідерланди були одним з шести членів-засновників Європейського Економічного Співтовариства.

-Голландци Отримали 15 Нобелівських премій: в області хімії, фізики, медицини, економіки та миру.

Читати бiльше

СЦЕНАРИЙ  ДЛЯ УЧАСТИЯ В КОНКУРСЕ «ПО СТРАНАМ И КОНТИНЕНТАМ»

                          СТРАНА    НОРВЕГИЯ

№ 1 Звуки шторма

1.Шумит северное море, грозовые тучи мечут молнии над узкими фиордами. За полосой прибоя - страна  фиордов, диких гор и лесов.  Родина легендарных  северных морских разбойников – викингов – одна из самых северных стран Европы - встречайте Норвегия!

№ 2 Мелодия «Охота на акул»

2.Море штормит! Среди грозных волн прокладывает путь крепкий нормандский корабль. Свистит ветер в парусах, трещат мачты, но не этого лиха страшиться княжеская дружина и бывалые моряки. Зорко смотрят дозорные. Если из узкого фиорда в тумане вылетит грозный драккар – боевой корабль викингов то нет спасения никому – ни людям, ни кораблю с грузом!

№3 Боевой рог . Сценка  с викингами

№4 Музыка сражения (Труба и барабан)

1.А что же женщины викингов – жены, дочери, сестры? Они тоже сражаются и участвуют в набегах?

№ 5 Музыка из к/ф «Капитан Немо»

2. Нет, их удел более скромен - домашнее хозяйство, дети и вечное ожидание ушедших в море мужчин (Сценка девочки)

№6 Боевой рог

№7 Музыка Викинги (Сценка с мальчиками)

№ 8 Музыка Рождество

А как-же Рождество? Это время называют адвентом — от латинского adventus - пришествие.

 

 

 Началом адвента считается первое воскресенье после дня святого Андрея — 30 ноября.

Первое упоминание об адвенте мы находим в 524 году от рождества Христова.

№ 9 Музыка «Викинги»

Проходили века и в средневековье появился праздник Йоль -праздник зимнего солнцеворота 21-22 декабря у скандинавских и германских народов. Изначально языческий, праздник стал традиционным, и проводился и в христианские времена, совмещаясь с Рождеством. Элементы праздника сохранились и в христианском Рождества - например, вечнозеленое дерево, символизирующее жизнь, которая продолжится и после зимних холодов.

 Из всех празднеств  «Йоль» был самый священный и самый могущественный. В эти ночи, по поверьям, все миры сходятся в Мидгарде - мире людей: боги и богини нисходят на землю, тролли и эльфы беседуют с людьми, духи выходят из Нижних Миров; те же из людей, кто часто общается с Миром Иным, становятся всадникам Дикой Охоты - наездниками Асгарда, поддаными Тора.

. №10 Музыка «Ангелы плачут» ( Сценка с троллями)

№11 Музыка из к/ф «Три орешка для Золушки»

Также важным рождественским персонажем для норвежцев является рождественский козел. Традиция восхвалять его в Норвегии пошла с древних времен, когда викинги-язычники почитали древнескандинавского бога Тора и его боевого козла, обитающих в заоблачной стране Асгард.

 

 

 

 

 

Но время викингов ушло, много  королевских династий сменилось на троне, много достойных имен вписано в историю норвежского королевства.

С приходом Христианства языческие персонажи остались в сказках. Но один персонаж остался  – маленький гном Ниссе, который является во время Рождества.

 

№ 11 Музыка «Мишки Гамми»

Гном караулит домашний скот, но может и нашкодить в отместку, если для него забыли на Рождество оставить мисочку каши.

                        ( Сценка с гномом)

№12 Музыка «Рождество»

 Рождество в Норвегии начинают ждать за месяц — вернее, за четыре недели до его наступления, свято соблюдая старинные обычаи. 

Варится специальное рождественское пиво, готовятся традиционные блюда из свинины, выпекается огромное количество печений (минимум 7 видов), а также рождественский кекс с изюмом, кардамоном и цукатами, заготавливается достаточное количество дров, чтобы в течение трех первых дней Рождества не затухал огонь в камине.

Рождественскую елку наряжают накануне сочельника – в так называемый маленький сочельник - 23 декабря.  Норвегия также посылает в подарок большую норвежскую ель Лондону – она устанавливается на Трафальгарской площади с 1947 года. Это символический дар норвежского народа Соединенному Королевству за помощь, которую британцы оказали Норвегии во время Второй мировой войны, когда в Лондоне жила норвежская королевская семья, а британские военные принимали участие в освобождении территории Норвегии от фашистов.

.Самый праздничный кинохит в Норвегии – красивая чешско-немецкая кино-сказка «Три орешка для золушки»

 

 

№13 Вальс  «Три орешка для Золушки» 

В канун Рождества в 5 миллионой  Норвегии 1 миллион норвежцев смотрят его по телевидению, это уже стало традицией.

А самым популярным музыкальным хитом уже три десятилетия считается композиция шведской группы «АББА»

№ 14   Песня группы «АББА» Финальный ТанецСЦЕНАРИЙ  ДЛЯ УЧАСТИЯ В КОНКУРСЕ «ПО СТРАНАМ И КОНТИНЕНТАМ»

                          СТРАНА    НОРВЕГИЯ

№ 1 Звуки шторма

1.Шумит северное море, грозовые тучи мечут молнии над узкими фиордами. За полосой прибоя - страна  фиордов, диких гор и лесов.  Родина легендарных  северных морских разбойников – викингов – одна из самых северных стран Европы - встречайте Норвегия!

№ 2 Мелодия «Охота на акул»

2.Море штормит! Среди грозных волн прокладывает путь крепкий нормандский корабль. Свистит ветер в парусах, трещат мачты, но не этого лиха страшиться княжеская дружина и бывалые моряки. Зорко смотрят дозорные. Если из узкого фиорда в тумане вылетит грозный драккар – боевой корабль викингов то нет спасения никому – ни людям, ни кораблю с грузом!

№3 Боевой рог . Сценка  с викингами

№4 Музыка сражения (Труба и барабан)

1.А что же женщины викингов – жены, дочери, сестры? Они тоже сражаются и участвуют в набегах?

№ 5 Музыка из к/ф «Капитан Немо»

2. Нет, их удел более скромен - домашнее хозяйство, дети и вечное ожидание ушедших в море мужчин (Сценка девочки)

№6 Боевой рог

№7 Музыка Викинги (Сценка с мальчиками)

№ 8 Музыка Рождество

А как-же Рождество? Это время называют адвентом — от латинского adventus - пришествие.

 

 

 Началом адвента считается первое воскресенье после дня святого Андрея — 30 ноября.

Первое упоминание об адвенте мы находим в 524 году от рождества Христова.

№ 9 Музыка «Викинги»

Проходили века и в средневековье появился праздник Йоль -праздник зимнего солнцеворота 21-22 декабря у скандинавских и германских народов. Изначально языческий, праздник стал традиционным, и проводился и в христианские времена, совмещаясь с Рождеством. Элементы праздника сохранились и в христианском Рождества - например, вечнозеленое дерево, символизирующее жизнь, которая продолжится и после зимних холодов.

 Из всех празднеств  «Йоль» был самый священный и самый могущественный. В эти ночи, по поверьям, все миры сходятся в Мидгарде - мире людей: боги и богини нисходят на землю, тролли и эльфы беседуют с людьми, духи выходят из Нижних Миров; те же из людей, кто часто общается с Миром Иным, становятся всадникам Дикой Охоты - наездниками Асгарда, поддаными Тора.

. №10 Музыка «Ангелы плачут» ( Сценка с троллями)

№11 Музыка из к/ф «Три орешка для Золушки»

Также важным рождественским персонажем для норвежцев является рождественский козел. Традиция восхвалять его в Норвегии пошла с древних времен, когда викинги-язычники почитали древнескандинавского бога Тора и его боевого козла, обитающих в заоблачной стране Асгард.

 

 

 

 

 

Но время викингов ушло, много  королевских династий сменилось на троне, много достойных имен вписано в историю норвежского королевства.

С приходом Христианства языческие персонажи остались в сказках. Но один персонаж остался  – маленький гном Ниссе, который является во время Рождества.

 

№ 11 Музыка «Мишки Гамми»

Гном караулит домашний скот, но может и нашкодить в отместку, если для него забыли на Рождество оставить мисочку каши.

                        ( Сценка с гномом)

№12 Музыка «Рождество»

 Рождество в Норвегии начинают ждать за месяц — вернее, за четыре недели до его наступления, свято соблюдая старинные обычаи. 

Варится специальное рождественское пиво, готовятся традиционные блюда из свинины, выпекается огромное количество печений (минимум 7 видов), а также рождественский кекс с изюмом, кардамоном и цукатами, заготавливается достаточное количество дров, чтобы в течение трех первых дней Рождества не затухал огонь в камине.

Рождественскую елку наряжают накануне сочельника – в так называемый маленький сочельник - 23 декабря.  Норвегия также посылает в подарок большую норвежскую ель Лондону – она устанавливается на Трафальгарской площади с 1947 года. Это символический дар норвежского народа Соединенному Королевству за помощь, которую британцы оказали Норвегии во время Второй мировой войны, когда в Лондоне жила норвежская королевская семья, а британские военные принимали участие в освобождении территории Норвегии от фашистов.

.Самый праздничный кинохит в Норвегии – красивая чешско-немецкая кино-сказка «Три орешка для золушки»

 

 

№13 Вальс  «Три орешка для Золушки» 

В канун Рождества в 5 миллионой  Норвегии 1 миллион норвежцев смотрят его по телевидению, это уже стало традицией.

А самым популярным музыкальным хитом уже три десятилетия считается композиция шведской группы «АББА»

№ 14   Песня группы «АББА» Финальный Танец 

Читати бiльше
Вчитель:12 квітня в Україні відзначають День космонавтики. В цей день, в далекому 1961 році, був дан старт космічного корабля «Восток-1» з пілотом-космонавтом Юрієм Гагаріним на борту.Прямо з космосу перший в світі космонавт повідомляв про свої відчуття, стан корабля і спостереженнях. Він в ілюмінатор спостерігав Землю з її хмарністю, горами, лісами, ріками, морями, бачив небо і Сонце, інші зірки під час польоту в тіні Землі. Йому подобався вигляд Землі з космосу, так, він, зокрема, записав на бортовий магнітофон такі слова: «Спостерігаю хмари над Землею, дрібні купчасті, і тіні від них. Красиво, краса! ... Увага! Бачу горизонт Землі. Дуже такий гарний ореол. Спочатку веселка від самої поверхні Землі і вниз. Така веселка переходить. Дуже красиво!"Незважаючи на те, що перший в світі космонавт провів у космосі всього 108 хвилин, своїм знаменитим «Поїхали!» Юрій Гагарін дав старт людству до вивчення космосу.Здавалося б, минуло лише понад півстоліття з моменту польоту першої людини в космос, але за цей час людство вже встигло зробити чимало в освоєнні космічного простору. Людина побував на Місяці і всерйоз подумує про те, щоб полетіти на Марс, не один раз побував у відкритому космосі, відправив наукові супутники в пошуках розумного життя, побудував кілька космічних станцій, навіть організував туристичні польоти в космос і багато іншого.Напевно вам хотілося б дізнатися про це докладніше, а допоможе вам з цим гра-вікторина «Космічний бій»1.Чому День космонавтики відзначається 12 квітня? У цей день запущено перший штучний супутник Землі В цей день було здійснено перший політ людини в космос Ця дата є днем народження Юрія Гагаріна У цей день був сформований перший загін космонавтівПравильна відповідь: У цей день був сформований перший загін космонавтів12 квітня 1961 радянський космонавт Юрій Олексійович Гагарін здійснив перший в світі орбітальний обліт планети Земля на космічному кораблі «Восток-1».В ознаменування першого польоту людини в космос Указом Президії Верховної Ради СРСР від 9 квітня 1962 був встановлений свято - День космонавтики. А 7 квітня 2011 року в честь п'ятдесятої річниці польоту людини в космос Генеральна Асамблея ООН проголосила 12 квітня Міжнародним днем польоту людини в космос, який щорічно відзначається на міжнародному рівні.2. Яка знаменита репліка Юрія Гагаріна, яка прозвучала під час старту космічного корабля «Восток-1» 12 квітня 1961 року, що стала своєрідним символом нової, космічної ери розвитку людства. «Старт!»  «Поїхали!» «Ми перші!» «У добрий путь!»Правильна відповідь: Відомо, що говорити «Поїхали!» Замість статутного «Екіпаж, злітаю!» При зльоті або початку вправи на тренажері, любив льотчик-випробувач Марк Галлай, який був методистом першого загону космонавтів. Марк Лазаревич вважав за краще використовувати бадьору неформальну доповідь про готовність. Саме він ввів «Поїхали!» В повсякденну практику загону, і можливо, що така практика могла бути однією з причин, що спонукали Гагаріна сказати саме так.3. З якого космодрому стартував космічний корабель «Восток-1» з першим космонавтом на борту? Капустін Яр Плесецьк  Байконур СхіднийПравильна відповідь: Космічний корабель «Восток-1» з космонавтом на борту стартував з космодрому Байконур, який зараз знаходиться на території Республіки Казахстан.Це найперший і найбільший в світі космодром. Його загальна площа становить 6717 км².4. Назвіть космонавта, яка вчинила перший в історії вихід у відкритий космос Юрій Гагарін Георгій Гречко Герман Титов Олексій ЛеоновПравильна відповідь: 18 березня 1965 року в ході польоту космічного корабля «Восход-2» льотчик-космонавт Олексій Леонов здійснив перший в історії вихід у відкритий космос тривалістю 23 хвилини, з яких поза корабля космонавт пробув 12 хвилин 9 секунд. Під час перебування у відкритому космосі скафандр Леонова набряк і перешкоджав поверненню назад на корабель. Ввійти космонавту вдалося тільки після того, як він підбурив з скафандра надлишковий тиск. При цьому Леонов заліз всередину корабля вперед головою, а не ногами, як належало за інструкцією.5. Назвіть першу в світі жінку-космонавта Валентина Терешкова Світлана Савицька Олена Кондакова Олена СєроваПравильна відповідь: Першою жінкою-космонавтом стала Валентина Терешкова. Сталося це в 1963 році, під час польоту на космічному кораблі «Восток-6», який тривав майже три доби. Крім того, Валентина Терешкова є єдиною в світі жінкою, яка здійснила космічний політ поодинці.6. Що таке МКС? Марсіанська космічна станція Малий космічний союз Міжпланетна космічна станція Міжнародна космічна станціяПравильна відповідь: Міжнародна космічна станція (скорочено МКС) - це пілотована орбітальна станція, використовувана як багатоцільовий космічний дослідницький комплекс.МКС є спільним міжнародним проектом, в якому беруть участь 14 країн: США, Росія, Японія, Канада і входять в Європейське космічне агентство Бельгія, Німеччина, Данія, Іспанія, Італія, Нідерланди, Норвегія, Франція, Швейцарія, Швеція.7. Звання Героя Радянського Союзу Юрію Гагаріну було присвоєно 14 квітня 1961 року. А яка перша нагорода за політ в космос була вручена першому космонавтові прямо на місці посадки? Медаль «За бойові заслуги» Медаль «За освоєння цілинних земель» Медаль «За бездоганну службу» Медаль «За відвагу"Правильна відповідь: 12 квітня 1961 року перший космонавт Юрій Гагарін приземлився на поле колгоспу ім. Шевченко. На місці посадки йому була вручена медаль «За освоєння цілинних земель». Згодом це стало традицією, і така ж медаль вручалася на місці посадки і багатьом іншим космонавтам.8. Ракети та космічні апарати з майже всіх космодромів в світі запускаються із заходу на схід, що збігається з напрямком обертання Землі і дає виграш в швидкості. Але в одній з космічних держав запуски роблять в протилежному напрямку - зі сходу на захід, проти обертання Землі. Назвіть цю державу. США Японія Ізраїль КитайПравильна відповідь: Запуски супутників зі сходу на захід здійснюються в Ізраїлі. Вся справа в тому, що на схід від Ізраїлю розташовуються країни, які відчувають до нього не дружні почуття. Падіння ступенів ракет на їх територію може спровокувати військовий конфлікт. А якщо ракета летить у бік заходу, то ступені ракети просто падають в Середземне море.9. З яким значущою подією, подією в липні 1969 року, пов'язане ім'я американського космонавта Ніла Армстронга? Політ на Марс Політ на Місяць Політ на Венеру Політ на ЮпітерПравильна відповідь: У липні 1969 року космічний корабель «Аполлон-11» здійснив посадку на Місяці.Командир екіпажу Ніл Армстронг став першою людиною, яка ступила на поверхню Місяця.10. На Міжнародній космічній станції є дзвін. Для чого він там потрібен? За сигналом дзвони космонавти збираються в головному службовому модулі станції Під дзвін космонавти прокидаються У дзвін б'ють кожен раз, коли відбувається зміна командира У дзвін б'ють в разі надзвичайної подіїПравильна відповідь: У дзвін на Міжнародній космічній станції б'ють кожен раз, коли відбувається зміна командира.11. Який фільм обов'язково дивляться за традицією перед польотом космонавти?  «Біле сонце пустелі» «Операція" И "та інші пригоди Шурика» «Місце зустрічі змінити не можна» «Москва сльозам не вірить»Правильна відповідь: У наших космонавтів склалася цікава традиція: дивитися напередодні старту фільм «Біле сонце пустелі».Є кілька версій появи цієї традиції. Згідно з однією з них, після загибелі трьох космонавтів корабля «Союз-11» екіпаж «Союзу-12» був скорочений до двох осіб. Перед стартом в космос вони подивилися фільм «Біле сонце пустелі», а після польоту говорили, що товариш Сухов став незримим 3-м членом екіпажу і допомагав їм у важкі хвилини.З тих пір перегляд цієї стрічки став традицією для всіх радянських, а потім і російських космонавтів. Ритуалу знайшли і практичне застосування: на прикладах з фільму космонавтів вчать роботі з камерою і побудови плану зйомки.12. В який день тижня не здійснюються старти російських космічних кораблів? Понеділок Середа п'ятниця неділяПравильна відповідь: Відомо, що знаменитий Генеральний конструктор Сергій Корольов не любив старти по понеділках і завжди переносив дату, якщо вона потрапляла на цей день тижня. Чому - так і залишилося загадкою.Проте свою точку зору Корольов відстоював на самому верху, часто конфліктуючи з-за цього. Перші три роки космічної ери кораблі по понеділках не виконувалась. Потім почали запускати, сталося кілька аварій. З 1965 року понеділок вважається у вітчизняній космонавтиці мало не офіційним «не стартовим» днем.13. Яка дата вважається у космонавтів «чорної», і ніколи на це число не призначається запуск космічного корабля? 13 серпня 12 квітня 13 травня 24 жовтняПравильна відповідь: 24 жовтня біля космонавтів вважається нещасливим днем. У цей день не виробляють пусків. У 1960 році при підготовці до запуску балістичної ракети Р-16 стався вибух, в результаті якого загинуло 78 осіб.Рівно через три роки, 24 жовтня 1963 року народження, там же знову вибухнула ракета, і знову були жертви. З тих пір 24 жовтня вважається «чорним» днем в космонавтиці. У цей день прийнято згадувати всіх, хто загинув під час освоєння космосу.14. Ким був придуманий зворотний відлік, який незмінно супроводжує запуск космічних ракет? Космонавтами Кінематографістами Авіаконструкторами спортсменамиПравильна відповідь: Особое отношение у американских астронавтов и людей, связанных с космосом, к числу 13.13 апреля 1970 года на космическом корабле «Аполлон-13» произошла авария. С тех пор ни одна миссия НАСА не носит названия с этим числом, да и запуски стараются не проводить 13-го числа.15. Які тварини першими облетіли навколо Місяця на радянському космічному кораблі «Зонд-5»? хом'яки кішки собаки черепахиПравильна відповідь: Першими хребетними тваринами, долетіли до Місяця, була парочка середньоазіатських степових черепах. Вибір черепах на цю роль був не випадковим. Черепахи - витривалі тварини, які тривалий час можуть обходитися без пиття і їжі.До того ж їм не потрібен занадто великий запас кисню. Тварин помістили в спеціальні контейнери, де була звичайна система вентиляції, там же їм залишили великий запас корму. Черепашки повернулися на Землю живими.16. Назвіть клички собак, які вчинили орбітальний космічний політ на кораблі «Супутник-5» і повернулися на Землю живими Дезік і Циган Зірочка і Лайка Білка та Стрілка Жулька і ПерлинаПравильна відповідь: Першими тваринами, які вчинили орбітальний політ і повернулися на Землю живими, були собаки Білка і Стрілка.Політ тривав більше 25 годин. За цей час корабель здійснив 17 повних витків навколо Землі.17. Який позивний був у Юрія Гагаріна під час першого в історії космічного польоту? «Кедр» «Дуб» «Тополя» «Обліпиха»Правильна відповідь: Якщо вірити красивою історії, в тому мікрорайоні, де перед польотом жив Юрій Гагарін, було висаджено велику кількість кедрів, тому перший в світі космонавт і взяв собі такий позивний.Інші джерела стверджують, що через підвищених заходів секретності позивний «Кедр» був привласнений Юрію Гагаріну прямо на стартовому майданчику.18. Що відбувається з ростом космонавтів в стані невагомості? Збільшується Зменшується нічого не відбувається збільшується і зменшується по черзіПравильна відповідь: Достоверно подтверждён единственный запуск кошки в космос. Он был осуществлён Францией 18 октября 1963 года. В суборбитальный полёт отправилась кошка Фелисетт, которая достигла высоты более 100 км и благополучно вернулась на Землю.19. Представницею якої країни була перша кішка, яка побувала в космосі? Франції США Росії Японії Правильна відповідь: Достовірно підтверджений єдиний запуск кішки в космос. Він був здійснений Францією 18 жовтня 1963 року. У суборбітальний політ відправилася кішка Фелісетт, яка досягла висоти більше 100 км і благополучно повернулася на Землю.
Читати бiльше

 

Читати бiльше

Круглий стіл  „Мистецтво спілкування”

Виховання культури поведінки та спілкування в суспільстві.

МЕТА: формувати навички групової взаємодії та ефективного спілкування;

прищеплювати навики культури людських стосунків;

виховувати культуру спілкування.

ВІКОВА КАТЕГОРІЯ: 14 – 17 років.

ОБЛАДНАННЯ: висловлювання великих людей:

  • З двох людей, що посварилися, винен той, хто розумніший.          В.Гюго
  • Заздрість – найгірша з усіх вад, адже вона не дає нічого.

  Оноре де Бальзак

  • Найсильніший той, хто має владу над собою.                                           Сенека
  • Найкращий спосіб бути ошуканим – вважати себе розумнішим за інших.

Ф. де Ларошфуко

▪ Єдина справжня розкіш – це розкіш людського спілкування.

А. Сент-Екзюпері

Хід проведення круглого столу.

УЧИТЕЛЬ.

У середньовічних романах розповідається, що на королівських банкетах лицарі сідали за круглий стіл, щоб не було суперечок з приводу того, кому випало непочесне місце.

Згодом круглий стіл став неодмінним атрибутом на міжнародних конференціях, дипломатичних переговорах. Вислів „сісти за круглий стіл” тепер означає: почати доброзичливий обмін думками, миролюбні переговори.

У нас є чудова нагода сісти за наш імпровізований круглий стіл для серйозної розмови. Чи вміємо ми спілкуватися і в чому полягає мистецтво спілкування? Запрошуємо доповідача, який має викласти цю проблему. А до обговорення запрошуємо всіх бажаючих.

ДОПОВІДАЧ.

Що ж таке спілкування?

У словнику читаємо: „Спілкування – це процес взаємодії між людьми, в якому відбувається обмін діяльністю, інформацією, досвідом, умінням і навичками, результатами праці. У більш вузькому розумінні під спілкуванням розуміють процес обміну інформацією та досвідом.”

На сьогоднішній день ми дійсно впевнені, що не можемо існувати без спілкування. Саме за допомогою його ми обмінюємося думками, враженнями, через нього ми чекаємо підтримки в скрутні часи і в хвилини радощів. А що головне в спілкуванні – слухати або говорити? Як навчитися говорити так, щоб тебе слухали? Як відчувати себе впевненим при спілкуванні? Як спілкуватися ефективно? Як відчути себе більш впевненим у власних силах? Як знайти себе у світі інших людей?

Сьогодні, під час проведення круглого столу ми і спробуємо знайти відповіді на ці питання.

ЧИТЕЦЬ.

Слова, слова... Вони в собі всі різні:

Тривожні й тихі, радісні й сумні;

Є терпеливі, є жорстокі й грізні,

Лукаві й чесні, мудрі і смішні ...

Не грайся словом, є святі слова,

Що матері з доріг вертають сина.

Спіши до неї, доки ще жива,

Допоки розум і допоки сила.

Знайди те слово – вічне і земне.

За часом час нам світ перестилає.

Минуще все. Лиш слово не мине

І та любов, що смертю смерть долає.

М.Ткач

УЧЕНЬ 1.

У Біблії записано: „Спочатку було слово”. Ніщо не має такої ваги, як Слово. Істинну вагу Слова відкриває Божа наука. Це найавторитетніше джерело знань про Слово.

Іван Богослов писав: „Споконвіку було слово і слово було Бог. З Богом воно було споконвіку. Ним постало все, і ніщо, що постало, не постало без нього. У ньому було життя і світло людей. І світло світить у темряві...”

УЧЕНЬ 2.

Слово не є щось малозначиме. Воно не є мертвим знаряддям, воно живе і має безліч відтінків. Одне і те саме слово може бути грізним, лагідним, байдужим. Словом можна піднести людину до небес, можна вилікувати, можна поранити, а то і вбити.

Сказав напересердь, на зло,

А слово, що, як меч карає,

На душу смугою лягло –

І рана вже не заживає.

Наталія Земна.

УЧЕНЬ 3.

Народна мудрість вчить:

  • Гостре словечко коле сердечко.
  • Вдарити шаблею – заживе рано чи пізно, вдарити словом – вічно ятритиме рана.
  • Вода все сполоще, а злого слова – ні.
  • Одне погане слово скажеш – почуєш десять.
  • Від теплого слова і лід розтане.

УЧЕНЬ 4.

У народі здавна побутує повір’я, що слово, як і думка, здатні матеріалізуватися і, матеріалізуючись, повертається до людини підиленим у своїй дії. Хороше слово повертається добром, лихе слово – злом. Від поганих, лайливих слів виникають хвороби, невдачі. Саме у малокультурних родинах, де вживаються лайливі слова, виникає більше всяких бід і нещасть. Не проходять ні для кого безкарно недоброзичливі випади проти ближнього: брехні, омови і інше. Недаремно у Святому письмі часто зустрічаються застереження від лихослів’я. Отже, кожен повинен слідкувати за своєю мовою.

УЧИТЕЛЬ.

Спілкування – один із важливіших процесів у житті людини, це процес розвитку контактів між людьми. Саме у спілкуванні (безпосередньому, за допомогою книжок, телебачення) ми можемо здобути необхідні знання й дізнатися про досвід інших людей. Спілкуючись, можемо реалізувати свої мрії і досягти мети. Лише під час спілкування людина стає особистістю.

Науковці видокремлюють три аспекти спілкування:

  • комунікативний – обмін інформацією між людьми;
  • інтерактивний – організація взаємодії між людьми;
  • перцептивний – процес сприймання партнерами зі спілкування одне одного та встановлення на цій основі взаєморозуміння.

Процес спілкування – не завжди  нас задовольняє, іноді це праця і пошук між людьми, що може призвести до конфліктів.

Конфлікти – невід’ємна частина взаємодії між людьми, тому що всі ми різні, і кожен із нас прагне свого. Конструктивне вирішення конфлікту – це теж частина спілкування, і дуже важлива.

 

Ефективне спілкування – шлях до успіху і реалізації задуманого, а тому навичками такого спілкування варто оволодіти. Ефективне спілкування передбачає, поперше, урахування інтересів тих, із ким спілкуєшся, і, по – друге, зауваження можливих наслідків тих чи інших дій у процесі спілкування.

Хочу запропонувати Вам прослухати притчу про майстра.

 

Притча про майстра

Якось увечері зібралися разом музичні інструменти: скрипка, саксофон, труба, сопілка й контрабас. І виникла між ними суперечка: хто найкраще грає.

Кожен інструмент почав виводити свою мелодію, показувати власну майстерність. Але виходила не музика, а жахливі звуки. І що більше кожен старався, то незрозумілішою і потворнішою ставала мелодія.

Ось з’явилася людина й помахом руки зупинила ці звуки, сказавши: „Друзі, мелодія – це одне ціле. Нехай кожен прислухається до іншого, й ви побачите, що вийде”.

Людина знову змахнула рукою, і спочатку несміливо, а потім усе краще зазвучала мелодія, в якій було чути смуток скрипки, ліричність саксофона, оптимізм труби, унікальність сопілки, величність контрабаса. Інструменти грали, із замилуванням стежили за чарівними помахами рук людини. А мелодія все звучала і звучала, поєднуючи виконавців і слухачів у одне ціле.

Як важливо, щоб оркестром хтось диригував! Досягнення гармонії можливе лише тоді, коли всі об’єднані однією метою і спрямовані єдиною волею в єдиному пориві…

Питання до учасників:

● Як ви вважаєте, які висновки ми повинні зробити з цієї притчи?

● Яка роль диригента?

● Як це асоціюється з нашою сьогоднішньою роботою?

УЧИТЕЛЬ.

Для того щоб бути цікавим співрозмовником, самому краще розуміти людей, з якими спілкуєшся, потрібно вчитися правильно, красиво спілкуватися. Культура спілкування – дуже важлива частина загальної культури людини. Спілкуючись, людина використовує мову слів і мову жестів і міміки.

Пропоную побудувати будинок із якостей, важливих для спілкування.

 

УЧИТЕЛЬ. (створюють правила на дошці)

Кожна людина повинна дотримуватись правил спілкування: (учасники висловлюють свої думки)

  1. Охайний вигляд, доброзичливий настрій, приваблива посмішка  викликають бажання спілкуватися.
  2. Тема бесіди повинна бути цікавою для всіх. Зверніть увагу, може, вам лише здається, що присутні зацікавлені вашою розповіддю.
  3. Учіться уважно слухати. Чим уважніші ви слухачі, тим приємніше з вами спілкуватися.
  4. Ніколи не перебивайте співрозмовника. Не намагайтеся весь час говорити.
  5. Не кажіть того, що може образити вашого співрозмовника.
  6. Менше розповідайте про себе, якщо вас про це не просять.
  7. Не нахваляйтеся.
  8. Не підглядайте і не підслуховуйте чужих розмов.
  9. Якщо у компанії у вас виникло бажання щось сказати своєму товаришу віч – на – віч, зачекайте, поки ви залишитеся на самоті.
  10. Ніколи не говоріть про відсутніх, якщо хтось розпочинає подібну бесіду, не підтримуйте її.
  11. А почувши, не передавайте цієї розмови, щоб не виглядати пліткарем.

УЧИТЕЛЬ.

Елементи незгоди, тобто конфлікти в житті бувають у всіх. Жодного разу не висловити своєї образи, не вилаятись – практично неможливо. Але і в такому стані слід пам’ятати про гідність і недоторканість особистості, а отже, про заборону на лайку. Слід пам’ятати, що в житті трапляються ситуації, коли чиїсь погляди, думки, життєві позиції не збігаються. Давайте звернемо свої погляди на екран „Конфлікт”… Як його уникнути?

Для нас не є здивуванням, що ми інколи дуже агресивно відносимося один до одного. Я пропоную Вам ознайомитися з комунікативною технікою „Я-повідомлення”, яка є одним із способів подолання стану агресивності у тому випадку, коли ми можемо стати ініціатором конфлікту.

Для чого нам потрібно вміти користуватися технікою „Я-повідомлення”? Щоб не зруйнувати стосунки з оточенням, щоб порозумітися, з’ясувати стосунки, обговорити те, що турбує вас у цій ситуації, викликати співчуття до себе. Отже, мета техніки „Я-повідомлення” – викликати в опонента співпереживання, співчуття, розуміння вас і не зруйнувати стосунки. Інструкція. Ознайомимося зі схемою „Я-повідомлення” (на дошці знаходиться схема, яка складається з чотирьох кроків).

Крок 1: починається зі слів „я (мені) ...” – а далі ми передаємо свої почуття стосовно ситуації. Наприклад: мене переповнює гнів, я злий, я розлючений, я агресивний, я страшно сердитий, мене дратує ця ситуація, мені не по собі, мені нестерпно боляче.

Крок 2: починається зі слів „коли ти (ви) ...” – а далі ми описуємо поведінку співрозмовника, яка викликала в нас негативні почуття, говоримо тільки про себе і не даємо оцінку поведінки співрозмовника та його рисам.

Крок 3: починається зі слів „так, як ...” – а далі ми інформуємо, як на нас впливає поведінка і дія співрозмовника, якщо потрібно, ми пояснюємо, чому це так.

Крок 4: починається зі слів „і я хотів (ла) би ...” – висловлюємо бажану зміну поведінки співрозмовника у конкретній ситуації, яка сприятиме налагодженню стосунків і взаєморозумінню.

Приклад використання техніки „Я-повідомлення”

Ситуація: ваш друг (подруга) без дозволу шукає у вашій сумці ваш мобільний телефон, щоб подзвонити.

Крок 1. Мені дуже неприємно та не по собі ...

Крок 2. Коли ти копирсаєшся у моїй сумці, шукаючи мобільний телефон …

Крок 3. Особисто я вважаю, що така ситуація може зруйнувати наші стосунки, адже без дозволу не слід брати чужих речей.

Крок 4. Я дуже хотів(ла) б, щоб ти запитав(ла) у мене дозволу, і в нас ніколи не виникало непорозумінь.

Тренувальні вправи:

Ситуація 1. Ваш друг (подруга) за вашою спиною звинувачує вас, що ви не зуміли як слід організувати привітання вчителів зі святом, і він (вона) зробили б це по-іншому.

Ситуація 2. Вчитель, з яким ви у гарних стосунках, публічно звинувачує вас у тому, що ви загубили книжку, яку ви насправді і в очі не бачили.

Ситуація 3. Вам протягом усього уроку активно заважав сусід по парті, вчитель несправедливо зробив вам зауваження в присутності класу.

Ситуація 4. Староста класу в розмові з іншими однокласниками звинувачує вас у тому, що ви відмовилися від чергування в класі на минулому тижні й робите це не вперше, хоча знає, що у вас була поважна причина.

Ситуація 5. Ваш однокласник не дав списати вам на контрольній роботі, хоча знає, що у вас великі проблеми, і ви не будете атестовані з цього предмета.

УЧИТЕЛЬ.

Якщо ці правила та техніка „Я-повідомлення” допоможуть вам легше і швидше знайти друзів, підняти вашу популярність, навчать вас стримувати емоції, підтримувати доброзичливі стосунки з різними людьми, значить наша зустріч за круглим столом була недаремною.

І пам’ятайте, що в житті все залежить тільки від вас.

Притча „Все залежить від тебе”. (презентація)

Колись давно у стародавньому Китаї жив дуже розумний, але дуже пихатий мандарин. Весь день його складався з примірок багатого вбрання та розмов з підданими про власний розум і спогадів про минулу зустріч з імператором. Так ішли дні за днями, роки за роками …

Аж ось пройшов усією країною розголос, що неподалік від кордону з’явився чернець, розумніший за усіх на світі. Дійшов той поголос і до нашого мандарина. Дуже розлютився він: хто може називати якогось там ченця найрозумнішою людиною на світі? Але вигляду нікому про своє обурення не подав, а запросив ченця до себе у палац. Сам же задумав обдурити його: „Я візьму в руки метелика, сховаю його за спиною і запитаю, що у мене в руках – живе чи мертве. І якщо чернець скаже, що живе – я роздушу метелика, а якщо мертве – випущу його …”

І ось настав день зустрічі. У пишній залі зібралося багато людей, усім хотілося подивитися двобій найрозумніших людей на світі. Мандарин сидів на високому троні, тримав за спиною метелика і з нетерпінням чекав приходу ченця. Аж ось двері відчинилися, і до зали ввійшов маленький, невеличкий, худорлявий чоловік. Він підійшов до мандарина, привітався і сказав, що готовий відповісти на будь-яке його запитання. І тоді, зло всміхаючись, мандарин проказав: „Скажи-но мені, що я тримаю в руках – живе чи мертве?” Мудрець трохи подумав, усміхнувся і відповів: „ВСЕ В ТВОЇХ РУКАХ!”

Збентежений мандарин випустив метелика з рук, і той полетів на волю, радісно тріпочучи своїми яскравими крильцями.

УЧИТЕЛЬ.

Отже, діти від вас залежить, чи буде ваша взаємодія з іншими живою, яскравою, плідною, чи навпаки.

Головне – намагайтеся розуміти та поважати одне одного, живіть у мирі та злагоді з самим собою і з усім світом.

ЧИТЕЦЬ.

Страшні слова, коли вони мовчать,

Коли вони зненацька причаїлись,

Коли не знаєш, з чого їх почать,

Бо всі слова були уже чиїмись.

Хтось ними плакав, мучився, болів,

Із них почав і з ними ж і завершив.

Людей мільярди і мільярди слів,

А ти їх маєш вимовити вперше …

Читати бiльше

Нові реалії життя в Україні обумовлюють зміни у філософії освіти, визначають її мету, завдання, методи діяльності.

Одним з напрямків модернізації системи навчання є удосконалення методів і форм навчання. Всім відомо, що освіта має бути орієнтована на забезпечення самовизначення особистості, створення умов для самореалізації. В цьому зв’язку в навчальній діяльності повинні використовуватись такі методи навчання, які будуть сприяти самореалізації тих, хто навчається. Це можливо при таких умовах: наявність групової роботи, взаємодія тих, хто вчиться між собою, з вчителем, з навчальною інформацією.

  Цим умовам відповідає використання інтерактивних методів навчання, які представляють собою систему правил організації продуктивної взаємодії, які представляють собою систему правил організації продуктивної взаємодії між собою тих, хто навчається, при якій відбувається засвоєння нового досвіду, отримання нових знань і надається можливість для самореалізації особистості.

  Значення інформації в сучасному суспільстві постає на перший план, тому учні повинні опанувати інформаційні технології, уміння одержувати, а також критично осмислювати та використовувати різноманітну інформацію.

Універсальні методи інтерактивного навчання.

  "Мозковий штурм" спонукає учнiв проявити творчiсть та уяву, розвиває вмiння швидко аналiзувати ситуацiю. Опираючись на життєвий досвід та знання  учнів за короткий термін (до 3 хв.) вдається зібрати велику кількість ідей (записуються на дошцi). В кінці вправи зібрані ідеї систематизують, аналiзують, обговорюють та видiляють абсурдні, хибнi й ті, що допоможуть розв'язати проблему. Пропозиції щодо вирішення проблеми зберiгаються протягом уроку і використовуються як опорний конспект під час узагальнення і систематизації вивченого матеріалу. Перед виконанням завдання учнiв ознайомлюють з правилами мозкового штурму:

 1. Висловлюйте все, що спадає на думку.

 2. Не обговорюйте i не критикуйте висловлювання інших.

 3. Можна повторювати ідеї запропоновані будь-ким іншим.

4. Розширення вже озвученої iдеї заохочується.

  Пiд час вивчення теми "Постава та профілактика її порушень" (Бiологiя людини, 9-й клас) ставимо проблему: що є причиною викривлення хребта чи порушення ходи у деяких людей. Дiти пропонують свої варіанти розв'язання: "важкi сумки на плечах", "м'яке ліжко", "низькі парти", "неповноцінне харчування", "скривлена поза пiд час виконання письмових вправ", "переповнений автобус", "важка фiзична робота", "високi підбори", "вузьке взуття "…

  При вивченні теми "Порушення зору. Гігієна зору (Біологія людини, 9-й клас) розглядаємо таке питання: багато людей мають проблеми iз зором. Які причини порушень ви можете назвати? Учнi пропонують такі відповіді: "читання в лiжку", "якщо батьки мають поганий зiр, то й у дiтей він також поганий ', "читання у транспорті", "нерацiональне харчування ", "погане освітлення робочого мiсця", "дрiбний шрифт", "перегляд телепередач близько від екрана", "через велику кiлькiсть творів, що задають додому", "мала відстань від очей до книжки".

  Технологія "Мікрофон" є різновидом загальногрупового обговорення певної проблеми, яка дає можливість кожному сказати щось швидко, по черзі, відповідаючи на запитання або висловлюючи свою думку. Перед класом ставиться запитання, а учням пропонується олівець (або інший предмет), що імітує мiкрофон, який вони передають один одному, по черзі говорячи слово. Говорити може тiльки той, хто тримає олівець. Якщо учень не має що сказати він передає слово однокласнику. Важливо не обговорювати i не критикувати чужі вiдповiдi. Пiсля завершення вчитель або учень, який добре володіє цією темою, підбиває пiдсумки. Так пiд час вивчення теми "Будова клітин прокарiотiв" (Загальна бiологiя, 10-й клас), можна запропонувати запитання: - які складові містять рослинні i твариннi клiтини? (Для виконання цього завдання потрібно тільки перерахувати компоненти клітин: ендоплазматична сітка, комплекс Гольджі, пластиди тощо.) Під час вивчення теми "Поняття про середовища існування, шляхи пристосування до нього органiзмiв" (Загальна бiологiя, 11-й клас). Для визначення рiвня компетентностi учням пропонується використовуючи знання, здобуті у попереднiх класах, назвати одне iз середовищ iснування та вказати, як певний органiзм адаптувався до нього (водне - риби мають тiло, вкрите слизом; наземно повiтряне - птахи та ссавці мають легенi... ).

  Методика  "Рішення ситуаційних задач" навчає учнiв ставити запитання, вiдрiзняти факти від думок. виділяти важливi та другоряднi обставини, аналізувати та приймати рішення.

  Наприклад, пiд час вивчення теми "Спадковiсть i мінливість організмів" (Загальна бiологiя, 11-й клас) пропонується розв'язати таку проблему: до медико-генетичної лабораторiї звернулися працівники суду за консультацією. Розглядається справа про стягнення аліментів і необхідно встановити батъківство громадянина Х. Проведено необхiднi дослідження встановлено, що у матері І група крові, у дитини - II, У громадянина Х - IІІ. Ви як експерт, виступаєте в судi i пояснюєте, чи може бути цей чоловік батьком дитини.

  Виконуючи практичну роботу "Перша долiкарська допомога при травмах" (Бiологiя людини, 9-й клас), учням необхiдно вирішити таке завдання: під час ожеледицi автобус iз пасажирами потрапив в аварiю. Кiлька пасажирів постраждало, а водій сильно вдарився грудьми об кермо. Оглядаючи його помітили, що йому важко дихати і при кожному дихальному русі він відчуває різкий біль. Хлопець, який у момент аварії впав з крiсла на підлогу автобуса, скаржиться на бiль у нозi. Пiд час огляду потерпiлого встановлено, що стегно набрякло i змiнило свою форму.

  Технологiя "Мозаїка" використовується для створення на уроці ситуації, яка дає змогу учням працювати разом для засвоєння великої кiлькостi iнформації за короткий проміжок часу.

Для виконання такої вправи учні поділяються на експертні групи, які отримують завдання для експертизи. Працюючи з додатковою літературою чи iншими джерелами інформацї, члени групи складають блок-схем з експертної оцінки. Пiсля завершення роботи утворюються консультацiйнi групи, до яких входять по кілька учнiв з кожної експертної групи. Дiти обмiнюються результатами експертиз, аналiзують матеріал у цiлому, занотовують необхідну iнформацiю, а пiсля завершения роботи повертаються до своїх експертних груп, де остаточно узагальнюють весь матеріал. Пiд час вивчення теми "Життя в палеозойську еру" (Загальна бiологія, 11-й клас) учнi знайомляться з удосконаленням будови та процесами життєдіяльності організмів, що існували накінець палеозою. На цьому уроці перед учнями стоїть завдання - виявити ускладнення в будовi та процесах життєдiяльностi органiзмiв, що дали змогу органiзмам завоювати суходiл та деякий час панувати на ньому. Клас об'єднується у 4 експертнi групи. Перша виявляє вдосконалення, що виникли у вищих спорових та голонасiнних; друга - у комах; третя - земноводних; четверта - у плазунів. План експертної оцiнки: особливості еволюції; представники; подальша доля організмів.

Приклад звiту експертної групи. Удосконалення будови та процесів життєдіяльності виших спорових рослин та голонасінних: а) наявність кореня, пагона (девон) забезпечили швидке поширення по суходолу; б) утворення насiння звiльнило процес розмноження від обов'язкової наявності води; в) насiння мало поживні речовини, оболонку, що захищала від несприятливих умов. Дерев'янистi вищі спорові рослини вимерли на початку пермського періоду, а деякі хвойнi та гінкгові дали початок сучасним голонасінним рослинам.

   Суть технології "Діалог"  полягає у спiльному пошуку групами узгодженого рішення. Це знаходить своє вiдображення у кiнцевому тексті, переліку ознак, схемі тощо. Клас об’єднується у 5-6 робочих груп i групу експертiв з сильних учнів. Робочi групи отримують 5 – 10 хвилин для виконання завдання. Група експертів складає свiй варіант виконання завдання, стежить за работою груп і контролює час. По завершеннi роботи представники від кожної робочої групи на дошці або на аркушi паперу роблять пiдсумковий запис. Потiм, по черзі надається слово одному доповідачеві вiд кожної групи. Експерти фiксують спiльнi погляди, а на завершеннi пропонують узагальнену вiдповiдь на завдання. Групи обговорюють i доповнюють її. До зошитiв занотовують остаточний варіант.     Вивчаючи тему "Взаємозв'язки організмів в екосистемах (Загальна бiологiя, 11- й клас) для осмислення об'єктних зв'язкiв i взаємозалежності у вивченому матеріалі учням пропонується виконати завдання.

l-ша група. Відомо, що джмелi запилюють конюшину. Вони живугь у нірках пiд землею. Який зв'язок існує мiж конюшиною, джмелями та мишами?

2-га група. Вiдомо, що восьминоги живляться раками-самітникаии. Досить часто на черепашках, де оселилися раки, живуть актинії. Який взаємозв'язок існує мiж цими організмами?

3-тя група. Взимку мишi та зайці об'їдаютъ кору мололодих плодових дерев. Якi взаємозв'язки властивi цим органiзмам?

4-та група. Kapaci є травоїдними тваринами, щуки - хижаками. Який iснує взаємозв'язок між водорослями, карасями та щукою?

5-та група. Коти полюють на пацюкiв, якi можуть розносиги збудника чуми. Які взаємозв’язки виникають мiж людиною та зазначеними тваринами?

6-та група. Велика бiла чапля живиться рибою та водними безхребетними. Якi взаємозв’язки виникають мiж корюшкою (риба), чаплею та безхребетними? 

Для успішної активного життя в суспільстві в епоху інформаційних і комунікаційних технологій майбутньому поколінню необхідні навички критичного мислення, конструктивний підхід до вирішення завдань, вміння залучати необхідну інформацію для досягнення конкретних цілей. Ці навички можна застосовувати в різних сферах діяльності, а їх виробленню та формуванню  сприяє використання на уроках і в позаурочній діяльності  проективних та дискусивних методик, серед яких найбільш ефективними є: методика "За-проти", інтелектуальна гра "Дебати", метод проектів.

  При вивченні теми  "Поява людини, її роль у бiосферi" (Загальна бiологiя, 11-й клас) можна використати  використати дискусію «За-Проти».

Учнi з питанням еволюції людини ознайомилися пiд час вивчення курсу "Бiологiя людини" (9-й клас). Перед класом ставиться дискусiйна проблема: людина виникла від людиноподiбних мавп в антропогенний перiод iсторї 3емлi. Ti хто дає стверджувальну вiдповiдь, переходить до столу з табличкою «За», а ті хто заперечують - до столу з табличкою "Проти". Учитель по черзі переходить вiд одної групи учнiв до іншої i пропонує їм вiдстояти свою думку методом "Прес" або "Мікрофон". Захисники запропонованої гіпотези в своїх виступах повинні навести такі аргументи: - викопнi рештки примітивних істот з родини людей (Гомiнiди) знайдено в Схiднiй Африцi, їхнiй вік - 4-5 млн. років; - викопні відбитки стоп австралопітеків віком 3,8 млн. років доводять, що на той час ходiння на двох ногах звільнило руки предка людини; - сучасна людина, або кроманьйонець, широко представлений викопними залишками, знайденими у таких віддалених одне від одного мiсцях, як острів Борнео та Європа; - найбiлъш вiдомi кісткові залишки ранніх європейців сучасних типів знайденi у гроті Кроманьйон. Вони були вищi на зрiст мали більш пропорційну статуру, нiж неандертальці. Для них характерні вужча ніж у неандертальців, високо та прямо посаджена голова з невиступаючою уперед лицевою частиною, великi лобовi долі мозку (об'єм 1400 см). слабко вираженi надбрiвнi дуги, добре розвинений пiдборiдний виступ, - кроманьйонцi, як і їхні попередники, жили у печерах. Можливiстю жити i працювати в умовах льодовикового періоду вони завдячували новим видам одягу. Кiстянi голки i зображення одягнутих у хутро людей свідчать про те, що вони носили тісні штани, якi зберігали тепло, взуття й рукавицi з добре прошитими швами.

  Учні, що заперечували цю гiпотезу, оперували такими фактами як: теологічні догми щодо походження людини, які висвітлюються в різних світових релігіях; теорія щодо космічного походження людини; гіпотеза Яна Лiндсберга про походження людини від вторинноводних приматів; гіпотеза Джеймса Уейнскi, який стверджує, що всі народи світу походять вiд однієї маленької групи доiсторичних африканців, пов'язаних мiж собою кровними узами.

Переваги технології "Дебати" в порівнянні з іншими полягають в:

• формуванні критичного мислення учнів

• диференціації змісту навчального матеріалу

• забезпеченні індивідуалізації навчальної діяльності

• різноманітності форм і методів навчання

• формуванні функціональної компетентності учнів

Дебати - це ефективний засіб навчання, нова педагогічна технологія, що зумовлює застосування методики дебатів на уроках природничого циклу (біологія, географія, природознавство і т.д.)  Хід уроку-дебатів можна побачити на прикладі вивченні теми "Віруси-живі істоти".

Розвиток і вдосконалення біології та всіх її численних галузей на сучасному етапі, підвищення ступеня складності біологічних знань  ставлять для зацікавленого у своїй роботі вчителя численні проблеми. Під час переходу до інтерактивних форм навчання в біології змінюється насамперед ставлення дітей до предмета, приводиться в дію основний закон засвоєння знань: сприйняття – осмислення – запам’ятовування  - практичне застосування. Ефективність засвоєння знань залежить від активності учасників процесу навчання. Цей принцип найкраще спрацьовує при введенні інтерактивних форм навчання на уроках біології. Адже коли учень не просто прослуховує матеріал, а й сам активно працює – намагається знайти логічне пояснення того чи іншого явища і пояснити своєму товаришу свою точку зору  - ось це і є найголовніша мета інтерактивного навчання.          Набагато важливіше навчити учнів мислити, аналізувати, робити висновки, ніж просто розповісти їм новий матеріал.

  Інтерактивне  навчання – це навчання, занурене у спілкування між учасниками навчально-виховного процесу, в основі якого лежать  принципи  особистісно-орієнтованого навчання, безпосередньої участі кожного як шукача шляхів і засобів розв’язання проблем. Інтерактивні технології потребують застосування учнями складних умінь і навичок: дискутувати, висловлювати свою позицію, працювати в групі тощо. В інтерактивному навчанні найчастіше використовуються методи презентації, демонстрації, зворотного зв’язку, обговорення в малих групах, планування подальших дій.

 Найважливіша особливість інтерактивного навчання в тому, що процес навчання відбувається в груповій спільній діяльності. Група по відношенню до кожного її члена є мікрокосмосом (суспільством у мініатюрі), який відбиває весь зовнішній світ. 

  В результаті аналізу інтерактивних методів  ми дійшли до висновку,  що необхідно якомога частіше використовувати різні інтерактивні вправи як під час вивчення нового матеріалу, так і при його закріпленні чи повторенні.

  Окремі теми курсу біології дають можливість провести урок у формі циклу інтерактивних вправ. Іноді на окремих етапах уроку використовуються різні інтерактивні вправи. Найбільш цікавими та використовуваними є наступні: мозковий штурм,  дискусія,  криголам, метод прес, капелюх скарг і пропозицій, капелюшна дискусія «за» і «проти»,  акваріум, аукціон ідей, активізуюча вікторина, точка опори, метод спроб і помилок,  експрес-тест, робота в парах або групах, знайди помилку, хрестики-нулики. Ось деякі з них.

  Відтак можна вважати, що основним із ефективних шляхів формування творчої особистості у школі є використання інтерактивних форм і методів, які дають змогу створити умови для тісної міжособистісної взаємодії, атмосфери співпраці. Саме за таких умов можливе виховання особистості, підготовленої до майбутнього, у якому необхідно розв’язувати проблеми та приймати конкретні рішення.

Читати бiльше

 

У Національній доктрині зазначено, що найважливішим завданням сучасної шкільної освіти є формування мотивації до збереження та зміцнення здоров’я людини. Школа має навчити школярів використовувати резервні сили свого організму, оволодіти життєвими навичками здорової та безпечної поведінки, спілкуватись з людьми, передбачати наслідки своєї поведінки та вміти приймати своєчасні рішення, а також формувати цінності і переконання, які сприяють свідомому вибору здорової поведінки та наміру дотримуватись її протягом життя.

Вирішення цього завдання покладено на інтегрований курс "Основи здоров’я”, який за своїм змістом об’єднує питання здоров’я та безпеки життєдіяльності на основі діяльнісного підходу. Метою його є формування в учнів свідомого ставлення до свого життя та здоров’я, формування здоров’язберігаючих компетентностей. Як відомо, навички формуються в діяльності через прийняття рішень та відпрацювання моделей поведінки. Тому, на відміну від традиційних уроків, коли вчитель переважно говорить, а учні слухають, на заняттях з основ здоров’я використовують інтерактивні методи навчання, що базуються на активній участі самих учнів у процесі набуття знань.

 Під час уроків відпрацьовується колективна робота у групах, що дає учням змогу подолати труднощі, які постають на їхньому шляху навчання. Коли діти навчаються разом з іншими, вони відчувають істотну емоційну та інтелектуальну підтримку, яка дає їм можливість вийти далеко за рамки їх нинішнього рівня знань і вмінь.

Під час проведення тренінгів були створені ситуації, де учням пропонувалося зіграти роль певної людини у знайомих обставинах, з якими учасник може стикнутися у повсякденному житті. Діти без попередньої підготовки розігрували сценки або ситуації. При цьому вони уявляли себе вигаданими персонажами, які показують реальні життєві ситуації.Таким чином, проведення рольових ігор, моделювання життєвих, проблемних ситуацій  спонукає дітей до вибору правильних шляхів щодо збереження здоров’я.

Процес набуття знань та умінь передбачає опанування учнями певною інформацією та розуміння життєвих ситуацій. Передача знань у процесі навчання може включати як виклад та засвоєння простої інформації, так і розуміння того, як вона взаємопов'язана між собою. Наприклад, знання шляхів передачі ВІЛ-інфекції є результатом засвоєння простої інформації, а усвідомлення зв'язку між різними шляхами передачі ВІЛ-інфекції дає розуміння того, що статеві зв'язки із споживачем ін'єкційних наркотиків підвищує ризик інфікування.

На основі знань, умінь та ставлень можуть бути сформовані необхідні для збереження здоров'я життєві навички як здатність практикувати конкретні моделі поведінки. Вони включають життєві та специфічні практичні навички, які мають відношення до здоров'я, наприклад: надання першої медичної допомоги, дотримання гігієни, правильне користування протизаплідними засобами тощо. За визначенням Всесвітньої організації охорони здоров'я, життєві навички – це здатність до адаптивної та позитивної поведінки, яка дає можливість індивідуумам ефективно вирішувати проблеми та долати повсякденні труднощі. Вони допомагають людям приймати обґрунтоване рішення, розв'язувати проблеми, критично та творчо мислити, ефективно будувати соціальні контакти та здорові стосунки, співчувати, продуктивно організовувати своє життя, вести здоровий спосіб життя.

З жовтня 2016 року Міністерство освіти і науки України спільно з Громадською організацією «Дитячий фонд «Здоров’я через освіту» та у партнерстві з Європейським Союзом і Представництвом дитячого фонду ООН (ЮНІСЕФ) в рамках ініціативи Європейського Союзу «Діти миру» реалізує проект «Вчимося жити разом».

Проект реалізується у Донецькій, Луганській, Харківській, Дніпропетровській та Запорізькій областях, де є найбільша кількість дітей, переміщених з зони конфлікту.

Формою впровадження є тренінгові заняття з розвитку життєвих навичок, які підвищують стійкість дітей та молоді у складних життєвих обставинах, сприяють їх адаптації у нових навчальних закладах.

Для кожного класу запропонований обов’язковий  план проведення занять. Заняття проходять в невимушеній, довірливій загальній атмосфері.

Діти мають позитивний настрій та розширюють свої знання завдяки проведенню ігрових вправ, руханок та розігруванню сценок.

У ході тренінгів педагоги широко використовують сучасні інформаційні технології, інтерактивні форми навчання. Заняття проходять динамічно та рухливо.

Закінчуючи свій виступ, хочу сказати, що школа – це життєвий простір дитини, в якому вона знаходиться близько 70% свого часу, тому саме школа повинна давати знання і вміння організувати життя, діагностувати, берегти та поліпшувати здоров’я дитини.

 «Головним скарбом життя є не землі, що ти завоював, не багатства, що у тебе в скринях... Головним скарбом життя є здоров'я, і щоб його зберегти, потрібно багато що знати»,- так вважав Авіцена.  Я сподіваюсь, що учні, виходячи зі школи, не забудуть ті знання, які здобули на уроках основ здоров’я, і зможуть правильно їх застосувати, обираючи свій життєвий шлях.

 

 

Читати бiльше

 

                  Свято для учнів 7 класів                                16.02.17.

Тема: «Безпечний Інтернет та соціальні мережі»

Мета: розширити й поглибити знання про безпечний Інтернет та соціальні мережі, сприяти обізнаності учнів про небезпеки, які існують в Інтернеті та соціальних мережах і про шляхи їх подолання, мотивувати поширювати цю інформацію у своєму середовищі.

Форма проведення: практичне заняття з елементами тренінгу.

Обладнання: ватмани (2), маркери, стікери, малюнок 1,2, аркуші А-4 (2), розважальні журнали, ножиці (10), інтерактивна дошка, доступ до мережі Інтернет.

Умови: створити незалежне журі + по одному учню від команди.

Хід свята.

 

Учись добру в мережі,

Шукай знання й новини,

А сайти злі, що брешуть,

Обходить ми повинні.

                      Василенко Катерина

( 1-й ведучий) 

1.Прогрес інформаційно-комунікативних технологій

Інформаційне повідомлення.  Доброго дня! Сьогодні ми з вами поговоримо про Інтернет та соціальні мережі, про їх переваги та існуючи небезпеки. 

•Чи можете ви сказати, що таке Інтернет? Відповіді дітей.                                                                                      •А що таке соціальні мережі? Відповіді дітей, допомога педагога.

 Сьогодні майже кожен комп’ютер підключений до мережі Інтернет. Шоста частина світу користується мережею, а через 2 роки, за прогнозами аналітиків, це робитиме кожен третій житель планети. У давні часи, щоб отримати якусь інформацію про країну, життєвий статус про її народ та інше, люди використовували листи. А листи відправляли човном, пароплавом. «Доставка» інформації тривала місяць – півроку. Потім стільки ж люди чекали відповіді. З появою літаків на відправку листа і відповіді чекали вже не 2 місяці, а 2 тижні. З появою Інтернету лист відправляється і відповідь отримується через кілька секунд.

У наш час сучасна молодь вільно володіє можливостями Інтернету та мобільними телефонами, а школярі, можливо, не розуміють, як без цього жив світ 20 років тому. Сьогодні Інтернетом користується 710029070 людей.

У всьому світі діти та підлітки є найбільшими користувачами інформаційно-комунікативних технологій (ІКТ). Вони широко користуються мобільними телефонами, включаючи пересилки ММS і SМS, шукають інформацію на Інтернет-сторінках, спілкуються «онлайн» в соціальних мережах, створюють свої блоги, спілкуються в чатах, обмінюються музикою та фільмами, обговорюють проблеми на форумах, використовують веб-камеру, skype та грають в онлайнові ігри.

Ніколи раніше не було так легко, швидко та зручно знайти людей будь-якого віку, соціального статусу, статі, національності, рівня досвіду й дискутувати з ними на які завгодно теми, що є цікавим для певних груп.

 

( 2-й ведучий) 

2. «Нікнейм» в інтернет-спілкуванні

Питання. Чи знайоме вам слово «Нік»? Відповіді.

«Нік» – це вигадане ім’я, прізвисько, яке вживають користувачі Інтернет-форумів, не називаючи своє справжнє ім’я.

Вправа «Квітка» ( працюють команди)

Перед початком вправи педагог малює квітку без пелюстків на аркуші ватману або дошці (Див. мал. 1)

123

Ведучий роздає кожному учню стікери та дає завдання учасникам вигадати собі прозвисько («нікнейми»), якими вони користуються при спілкуванні в Інтернет-просторі або хотіли б використовувати, та написати їх на стікерах. Кожний учень виходить з квіткою, називає нікнейм, своє реальне ім'я і наклеює стікер з нікнеймом на квітку, так щоб стікер став пелюстком квітки. Аркуш з квіткою розміщується на стіні. Якщо квітка намальована на дошці, то вона залишається для наступної вправи (Див. мал. 2).

Запитання для обговорення. ( робота з глядачами)

  1. Навіщо потрібен Нік?
  2. Що може приховувати Нік?
  3. Чи є переваги у використанні Ніку? Які?
  4. Чи не йдуть вони врозріз з моральними нормами суспільства?

( 1-й ведучий) 

3. Сутність соціальних мереж

Вправа «Хто більше?»

Кожній команді пропонується за 1 хвилину написати якомога більше назв соціальних мереж. Кожна команда по черзі зачитує по назві, якщо ця назва є в усіх групах назви закреслюють. Перемагає та команда, у якій залишиться більше не закреслених назв.

Запитання для обговорення.

1.Навіщо створюються соціальні мережі?

2. Скільки часу в день вони забирають?

3. Назвіть альтернативи сидінню у мережі?

 

( 2-й ведучий) 

 

Вправа «Колаж»

Кожній команді пропонується зробити колаж за темою, пов’язаною з соціальними мережами. Наприклад: «Соціальні мережі – «ЗА» і «ПРОТИ», «Соціальна мережа сьогодні». Команди презентують свої колажі на ватманах.

( 1-й ведучий) 

4. Роздуми про зміст віртуального світу  ( робота з глядачами)

Повідомлення від НеВіДоМоЇ

Сьогодні, сторінка В контакті, Facebook чи іншої соціальної мережі сприймається чимось на кшталт свого другого Я. Але тільки на відміну від життя, цю віртуальну особистість можна редагувати за мить, чим штучно підвищити свою самовпевненість: покращити світлину в фотошопі, написати драматичні цитати «Страждаючи, я развлекаюсь», зробити декілька альбомів «Моя любов», створити статус «всі навколо вівці», послати всім кому треба і не треба «привіт!)))))) как справи?:))))», намалювати графіті із купою сердечків та цьомиків, підняти свій рейтинг до 100000 і написати я «VIP-чік» або «Мажорчик с району» і відчувати себе найкрутішим з усіх. Останнім писком моди стали відеозвернення по типу «Ви все нікчеми, а я така популярна, що навіть не пробуйте додаватися до мене у друзі». Адже, як правило, більшість із тих «VIP-чіків» і «Мажорчиків із району», коли виходять з мережі, виявляються, так би мовити, «сірими мишками», яких ніхто не любить і не помічає, а їхня сторінка на сайті виявляється своєрідним «самозахистом» перед високою загальною конкуренцією, яку диктує суспільство. Такі люди неприємні. Цілком зрозуміло, що сказати в очі образливе слово, збрехати і т.д., особливо тому, кого ти психологічно сприймаєш як кращого за себе – набагато важче, ніж це написати в електронному вигляді і натиснути кнопку «вийти». Отож, давайте бути вихованими і людяними! Будемо собою, без використання масок і штучно створеної  популярності!

 

 

 

Обговорення листа.       Чи розділяєте ви думку Невідомої?

                                          З чим не погоджуєтеся?

                                          Над чим раніше не замислювалися?

 

( 2-й ведучий) 

5. Огляд Інтернет-сторінки «Онляндія: безпечна веб-країна»

Огляд Інтернет-сторінки «Онляндія: безпечна веб-країна» (http://www.onlandia.org.ua)

За ініціативою Європейської комісії, 9 лютого в Україні оголошено День безпечного Інтернету, ініціатором якого є Коаліція за безпеку в Інтернеті. МОН є партнером коаліції та активно підтримує соціальну ініціативу компанії «Майкрософт Україна» - програму «Онляндія: безпека дітей в Інтернеті», що діє в Україні вже 2 роки.

( 1-й ведучий) 

Інформаційне повідомлення.

 Небезпеки, що існують в соціальних мережах.

Надмірне перебування дітей за комп’ютером може призвести: до ізоляції сором’язливих дітей, відволікання від інших видів діяльності, таких як виконання домашньої роботи, заняття спортом, сон, спілкування з іншими дітьми, поширення нецензурної лексики.

В соціальних мережах швидко розвивається злочинне спілкування. Агресивно налаштовані особи у своїй діяльності розповсюджують віруси, торгівлю людьми та дітьми через онлайн, розповсюджують фільми, що пропагандують насильство та жорстокість, порнографію, зокрема, дитячу, залякування та приниження. Намагаються залучити неповнолітніх дітей до наркотичних засобів, суїциду, втягнути в міжнаціональну та релігійну ворожнечі, расизм, фашизм, молодіжну агресивну течію, ігрову залежність з негативним змістом.

 

Групова робота: кожній команді і бажаючим учасникам пропонується одне із правил користування соціальними мережами, необхідно його представити так, щоб кожний присутній зрозумів це правило.

6. Правила користування соціальними мережами

Існують певні правила користування соціальними мережами:

1. НЕ ПОВІДОМЛЯЙ ПРО СЕБЕ І БАТЬКІВ ПРИВАТНУ ІНФОРМАЦІЮ (домашню адресу, номер домашнього телефону, робочу адресу батьків, їхній номер телефону, назву й адресу школи), НЕ ВИСИЛАЙ НЕЗНАЙОМИМ ЛЮДЯМ ФОТО.

2. НЕ ВІР ВСЬОМУ, ЩО КАЖУТЬ ПРО СЕБЕ ВІРТУАЛЬНІ ЗНАЙОМІ. Дівчинка познайомилась в соціальній мережі з своїм однолітком, хлопчиком, якого звати Войтек. Вони почали спілкуватися в мережі. Аня пише: «Привіт, я Аня, мені 13 років, я шукаю друзів».

Хлопчик їй відповідає: «Привіт, Аня, я Войтек, мені також 13 років і я хочу зустрітися з тобою». А на справді, цей Войтек дорослий чоловік, який обманює дівчинку, переслідуючи інші цілі, і не тільки її. Дуже часто, спілкуючись в мережі уявляєш собі одну людину, а насправді вона зовсім інша.

3. НЕ ПОГОДЖУЙСЯ НА ЗУСТРІЧ З ВИПАДКОВИМ ЗНАЙОМИМ, АБО  РОБИ ЦЕ В ЛЮДЯНИХ МІСЦЯХ І ЗА УЧАСТЮ БАТЬКІВ.

4. ОБМЕЖУЙ СВІЙ ЧАС ПЕРЕБУВАННЯМ У СОЦІАЛЬНІЙ МЕРЕЖІ.

5. БАТЬКИ МАЮТЬ ЗНАТИ, ЧИМ ТИ ЗАЙМАЄШСЯ, КОЛИ СИДИШ БІЛЯ КОМП’ЮТЕРУ!

6. НЕ ОБРАЖАЙ ІНШИХ, НЕ ЛАЙСЯ, БУДЬ ЧЕМНИМ.

7. ТРИМАЙ ПАРОЛЬ КОМПЮТЕРА У ТАЄМНИЦІ.

8. ЯКЩО ОПИНЯЄШСЯ В СКЛАДНІЙ СИТУАЦІЇ ПОГОВОРИ З  БАТЬКАМИ.

У наше бурхливе століття, коли всі сфери життя постійно вдосконалюються й розвиваються, важко знайти будинок, офіс або підприємство, у яких не було б комп’ютера. Важко знайти й людину, навіть серед дітей дошкільного віку, що не мала би найпростіших навичок роботи із цією розумною машиною. Те, що ще кілька десятків років тому здавалося чимсь незрозумілим, невідомим, складним і майже фантастичним, тепер стало звичайним і доступним навіть дитині. Багато хто вже не представляють своєї роботи, навчання й повсякденного життя без комп’ютера.

Але стане Інтернет ВАМ корисним надбанням чи  ворогом - залежить тільки від вас. Найголовніше, що тепер ви знаєте все про Інтернет і як запобігти від нього небезпеки.

Читати бiльше